Algoritmos: Enseñanza eficiente de ingenierías y tecnologías, por Julio Belisario

ENSEÑANZA EFICIENTE DE INGENIERÍAS Y TECNOLOGÍAS 

ALGORITMOS  

Enseñanza eficiente de ingenierías y tecnologías  4 claves para atravesar  

la tormenta con esperanza  

Copyright © 2025 Julio César Belisario Mejías 

ISBN:  

Todos los derechos reservados. 

No se autoriza la reproducción de este libro ni de partes del mismo en forma alguna, ni tampoco que sea archivado en un sistema o transmitido de manera alguna ni por ningún medio –electrónico, me cánico, fotocopia, grabación u otro– sin permiso previo escrito del autor, con excepción de lo previsto por las leyes de derechos de autor. 

Servicios Editoriales E-scribe Digital  

e-scribe.digital@gmail.com 

Diseño y maquetación: Alexander Mendoza 

e-scribe.digital@gmail.com 

+58 412 0295 039 

Edición 1. Año 2025 

Categoría: Educación

CONTENIDO 

Gratitud 7 Dedicatoria 9 Introducción 11 

CAPÍTULO 1: 

Marco conceptual de enseñanza de ingeniería y tecnología (MCEIT). 15 ingeniería, Tecnología y Desarrollo Económico 19 Formación de Ingenieros Venezuela (1980-2000) 24 Diferenciación de dos Tipos de Ingenieros 33 

CAPÍTULO 2: 

Elaboración del MCEIT de la Ingeniería de Producción 45 Perfiles Profesionales Totales y Ejes Curriculares Parciales de la Ingeniería de Producción y Cientificista. 53 

CAPÍTULO 3: 

Construcción de Algoritmos del Perfil Profesional del Ingeniero de Producción y del Ingeniero Cientificista 61 Aplicaciones Prácticas de los Algoritmos 69 

CAPÍTULO 4: 

Didactica De La Ingenieria De Produccion. 79 Didactica Constructivista. 85 Instrumentos Metodologicos 91 Dos Formatos Operativos 92 Formato a: Matriz Tyler: Contenido/Objetivo 92 Formato b: Matriz Unexpo: Contenido Objetivo/Tiempo/Carácter 94 

CAPÍTULO 5: 

Reorganizacion Sistemica, Integral y Regional de la  

Educacion Politécnica en Venezuela 99 

Bibliografía 115 Acerca del Autor 121

GRATITUD 

Al Dios creador del universo, de toda sabiduría, de todas las ciencias, artes y tecnologías. “Con Dios está la sabiduría y el poder; suyo es el consejo y la inteligencia” ( Job 12:13) A mi esposa Ana María Galatro de Belisario 

Julio César Belisario Mejías ▌7

8 ▌ El orden político de Dios

DEDICATORIA 

A mi padre, Edmundo Belisario Heres 

A mi madre, María Mejías de Belisario 

A mi Abuela, Juana Berta Mejías Guevara, 

Al Dr Manuel Porras Rodrigo y su esposa Olga Ledezma de Porras. 

A mi padrino de bautismo, Don Roberto Lezama Gómez 

A todos mis profesores, quienes hicieron de mí la persona y el profesional que soy. 

Julio César Belisario Mejías ▌9

10 ▌ El orden político de Dios

INTRODUCCION 

La filosofía educativa, las ciencias de la ingeniería, la psicol ogía cognitiva, la pedagogía, la didáctica y las tecnologías aso ciadas, progresan, pero estos progresos no se integran ni utilizan de manera oportuna y apropiada para elaborar el Marco con ceptual de la enseñanza de Ingeniería y Tecnología (MCEIT) que sustente y justifique cualitativa y cuantitativamente la ense ñanza de ingeniería y tecnología lo cual ocasiona; primero, ob solescencia y déficits en los contenidos de enseñanza; y segundo, discrepancias entre las demandas del mercado ocu pacional y las competencias que deben conocer los profesion ales. 

Estos asuntos son prioritarios en momentos en que está ocur riendo una gran revolución científica y tecnológica en el campo de la física nuclear, física cuántica, y ciencias de la ingeniería y tecnologías derivadas. La fusión nuclear, para citar solo un ejemplo, es al petróleo, lo que este al carbón y conjuntamente con la inteligencia artificial (IA) influyen radicalmente en todas las actividades productivas; estas influencias deben ser inclui das en la educación politécnica y tecnológica. 

Muchos países se quedarán rezagados si no actualizan en tiempo real la enseñanza de la ingeniería y la tecnología en esta en otras materias emergentes. Para evitar esta situación es pre ciso revisar y actualizar y revisar de manera integral los planes y 

Julio César Belisario Mejías ▌11

programas de estudios vigentes y los diseños curriculares; de lo contrario, no podrán visualizan en conjunto las características e interrelaciones de todos los elementos que convergen en el proceso de enseñanza/aprendizaje ni podrán definir la nece saria y constante actualización y perfecta articulación de los planes y programas de estudio; lo cual implica el uso del MCEIT. 

La enseñanza de la Ingeniería y Tecnología, considerando el contenido y el método apropiado para enseñarlas y aprenderlas, deben seleccionarse y organizarse en sus diversas estrategias desde un MCEIT integrador que les confiera un sentido de to talidad, en razón de que la realidad de la enseñanza es una to talidad y la mejor manera de comprenderla es racionalizarla como tal; y no como una confluencia mas o menos accidental de partes o segmentos de las conquistas pedagógicas expre sadas como artificios del mundo de la docencia, que no consti tuyen un todo cohesionado, que permita percibir con suficiente claridad la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

El MCEIT se compone de los siguientes elementos: (1) La Filosofía Educativa (FE) es un conjunto de valores y con vicciones que le confieren propósito y sentido a la búsqueda de la verdad en la cultura, ciencias, tecnologías y humanidades; afianzamiento de los principios éticos en cada momento y circunstancia de las relaciones interper sonales, profesionales y administrativas en la práctica de la docencia, investigación y extensión en total correspon dencia con las necesidades y características del educando y del país. 

(2)La Orientación Académica (OA): área predominante del conocimiento donde se posiciona la carrera en términos del peso crediticio total de las diferentes disciplinas y aé reas académicas que la integran. Permite comprobar si la 

12 ▌ El orden político de Dios

carrera está dirigida hacia una o varias disciplinas científi cas o tecnológicas. 

(3)El Perfil Profesional (PP): Conjunto de tareas, conocimien tos, habilidades, aptitudes, actitudes y destrezas que se deben impartir a los educandos, que esten íntimamente vinculadas y justificadas matemáticamente en función de las necesidades y características del país; con las cuales egresaran los profesionales 

(4)El Curriculum: lo que se debe enseñar (Características, Pemsa, Programas de Estudios, etc) (5)La Didáctica, o estrategias de enseñanza aprendizaje. 

El orden político de Dios ▌13

14 ▌ El orden político de Dios

CAPÍTULO 1: 

MARCO CONCEPTUAL DE 

ENSEÑANZA DE INGENIERIA Y TECNOLOGÍA (MCEIT). 

La ingeniería se define como una profesión en la cual el con ocimiento de las ciencias matemáticas y naturales, las técnicas y las tecnologías, ganado por el estudio, la experiencia y la prác tica, es aplicado con criterio para desarrollar formas de utilizar económicamente los materiales y las fuerzas de la naturaleza en beneficio de la humanidad en armonía y sin destruir el medio ambiente. 

La enseñanza de la ingeniería pertenece al ámbito de la edu cación universitaria politécnica, sus principales características son: vinculación de la teoría con la práctica y la asociación de varias tecnologías dentro de una misma profesión. Este doble carácter hace de la enseñanza de la ingeniería una disciplina compleja que ha sido tratada de manera muy convencional. 

El primero que trató el tema de las profesiones tècnicas y su enseñanza fue Platón (citado por Peñaloza. 1995). Platon utilizó el término techné (arte, oficio), para designar una profesión. Con la palabra “demiurgo”, denominó al profesional que ejerce una techné. Demiurgo viene de “demios” que significa público, y “ergón”; que significa trabajo. Profesional, es entonces quien 

Julio César Belisario Mejías ▌15

realiza un trabajo para el público. Esto lleva implícito el concepto de servicio. 

Es interesante notar que (“tech” que está en “techné”, significa “ hacer”,”dar a luz”, es decir crear, por eso está en la palabra obs te-tricia). De tal manera que reuniendo todo: ”demiurgo” y por extensión, ingeniero, viene a ser el profesional creador de solu ciones debidas que trabaja para el bien de la humanidad; defin ición que todavía está vigente. 

Platón expresa que la “techné” tiene unos fines particulares; que la geometría aplicada en la profesión cabe distinguirla de la geometría pura, que es una ciencia. Platón sostiene que en cada profesión existe un contenido digno de ser enseñado y aprendido (epísteme), y otro digno de ser ejercitado (epitedeuma) que no basta que el maestro diga y haga delante del alumno lo que es debido, sino que el alumno debe hacer suyo lo que es de aprender y lo que es de practicar. 

Para Platón (siglo V aC) el ejercicio profesional o acción (epi – tedeuma), resulta parte esencial e inseparable de todo el apren dizaje de una profesión, y declara: “ las profesiones han de ser enseñadas y aprendidas al lado de los expertos que se encuen tran ejerciéndolas”. Este principio pedagógico se encuentra en el libro Éxodo de la Biblia (siglo XV aC). “^“Y dijo Moisés a los hijos de Israel: Mirad, Jehová ha nombrado a Bezaleel hijo de Uri, hijo de Hur, de la tribu de Judá;y lo ha llenado del Espíritu de Dios, en sabiduría, en inteligencia, en ciencia y en todo arte,para proyectar diseños, para trabajar en oro, en plata y en bronce,y en la talla de piedras de engaste, y en obra de madera, para trabajar en toda labor ingeniosa.Y ha puesto en su corazón el que pueda enseñar, así él como Aholiab hijo de Ahisamac, de la tribu de Dan;y los ha llenado de sabiduría de corazón, para que hagan toda obra de arte y de invención, y de bordado en 

16 ▌ El orden político de Dios

azul, en púrpura, en carmesí, en lino fino y en telar, para que hagan toda labor, e inventen todo diseño “ (Éxodo 35:30-35) Los llamados a enseñar ciencias y tecnologías no son de la tribu sacerdotal de Levi quienes eran los encargados de custo diar y enseñar la Palabra de Dios, principalmente los dogmas religiosos o espirituales, diferentes a los principios científicos que son racionales. 

Es muy probable que los griegos, amantes del raciocinio y de las ideas y filosofías, hayan conocido, gracias a los intercambios comerciales con los fenicios, el libro de los hebreos del cual co piaron muchas ideas que luego reelaboraron los antiguos grie gos. 

Platón enfatiza que tampoco se puede reducir a la pura ac ción práctica, la enseñanza de las profesiones técnicas, sino que deben ir acompañadas de la consiguiente teoría o “epísteme” que significa conocimiento. No se puede ser un buen “technita”(profesional) si no se posee ambas (el saber y la acción) y no se puede ser buen maestro de una profesión sino se las domina ambas y de ninguna manera se puede llamar buen alumno de la misma sino se la aprende y ejercita; si las dos caras de la profesión no son afrontadas igualmente. 

Desde los tiempos bíblicos, pasando por Platón hasta nues tros días, la vinculación de la teoría con la característica funda mental de la educación politécnica y de la enseñanza de las profesiones. El éxito de la enseñanza de la Ingeniería y la Tec nología de la Educación Politécnica es directamente propor cional al grado de vinculación de la teoría con la práctica, lo cual depende a su vez de la determinación y instrumentación de los elementos del MCEIT. 

Si se está impartiendo educación politécnica de cualquier nivel de primario, medio o superior, o se pretende impartir; es 

El orden político de Dios ▌17

prioritario investigar si existe o no el MCEIT obteniendo respues tas a las siguientes preguntas enfocadas sobre las carreras que se están impartiendo o se desea impartir: 

(1) ¿Cual filosofía se usa o usará ?. 

(2) ¿Cual concepción de la educación se aplica o aplicará?. (3)¿Cual modelo de currículum se utiliza o utilizará?. (4)¿Cómo se determina o determinará la correspondencia de 

las Orientaciones Académicas y los Perfiles Profesionales (competencias) de los egresados con las características y necesidades de desarrollo del país y las demandas del mercado ocupacional?. 

(5)¿Cual es la didáctica que se emplea o empleará? ¿Tradi cional conductista o moderna constructivista?. 

Las respuestas a las preguntas anteriores permiten compro bar si existe un MCEIT; o un Aglomerado Conceptual (AC) con formado por una concepción indefinida de la Educación, un Currículum tradicional y parcial, una Didáctica tradicional y par cial; Orientaciones Académicas aleatorias y Perfiles Profesion ales improvisados y cambiantes, que no se calculan ni se relacionan matemáticamente con las características y necesi dades del país ni con las demandas del mercado ocupacional. 

Si no existe un MCEIT, que es el caso mas generalizado, es un imperativo elaborarlo, tal como se muestra en el Capítulo II, porque este es la espina dorsal que determina la creación de los algoritmos que le dan fondo, forma y expresión al curricu lum, pensum, programas de estudios, programas analíticos, di dácticas; instrumentos con los que continuamente se puede actualizar la enseñanza eficaz y pertinente de la ingeniería y tec nología y el papel fundamental que desempeña en el desarrollo económico de los países.. 

18 ▌ El orden político de Dios

INGENIERIA, TECNOLOGIA Y DESARROLLO 

ECONOMICO 

Desde la primera revolución industrial los países que salta ron al dominio en las relaciones internacionales fueron aquel los que implementaron sistemas de producción de bienes y servicios basados en las ciencias, las técnicas y las tecnolo gías industriales y gerenciales. 

La World Conservation Strategy(1980) define el desarrollo eco nómico como “la modificación de la biosfera y la aplicación de los recursos humanos, financieros y vivientes y no vivientes para satisfacer las necesidades humanas y mejorar la calidad de vida humana”. 

Los países que se quedaron en la sola tenencia de la tierra, extracción de materias primas y elaboración de productos in termedios con escaso valor agregado, baja cobertura educativa y utilización de mano de obra poco calificada, se vieron paula tina y crecientemente alejados. Hoy se acepta que el con ocimiento es la mayor riqueza, pero esto fue así desde el comienzo mismo de la era industrial. Los países atrasados ven en la apropiación del conocimiento técnico, científico y tecnol ógico el principal medio para conquistar el desarrollo socioeco nómico (Grossman.1991). 

La Técnica se refiere al conocimiento empírico utilizado por el hombre en calidad de artesano para transformar el objeto de trabajo con la ayuda de alguna herramienta y fabricar utensil ios. 

La Ciencia es un quehacer crítico, no dogmático, que somete todos sus supuestos a ensayo y comprobación, con el propósito de obtener conocimientos de la realidad (el mundo) y de los he chos y fenómenos que en ella acontecen. 

El orden político de Dios ▌19

La Tecnología combina los dos tipos de conocimientos antes mencionados en un conjunto organizado y específicamente aplicado en forma de procesos que transforman la realidad. 

Las Ciencias, las Técnicas y las Tecnologías industriales y gerenciales son los recursos fundamentales de la ingeniería y las carreras afines, por cuanto son los soportes claves del de sempeño de los sistemas de producción de bienes y servicios; de lo cual depende en gran medida el desarrollo económico y la competitividad industrial. 

Ocurre de acuerdo con Tassey.G (1997) que el desarrollo in dustrial y tecnológico usualmente se caracteriza por ser de dos tipos: incremental y radical. El incremental se orienta a obtener resultados que mejoran la competitividad de un proceso o de un producto ya comercial (tecnología conocida) en plazo inme diato o corto; el radical implica un cambio total (nueva tecnolo gía) con lo ya establecido, esto significa que los procesos novedosos y los nuevos productos tienen que abrir un nuevo mercado usualmente en el mediano y/o largo plazo. 

En consecuencia la inversión industrial en investigación y de sarrollo tecnológico tiende a concentrarse en actividades de im itación, adopción y modificaciones graduales (funciones de los ingenieros de producción) que en innovación radical (funciones de los ingenieros cientificistas) debido fundamentalmente al factor riesgo. 

La ruta del desarrollo comienza con la imitación de tecnolo gía conocida al 100% (ingeniería de reversa o desagregación y manufactura pieza por pieza de cada maquina o dispositivo téc nico); sigue con la modificación (introducción gradual de opti mizantes) y finaliza con la innovación radical (proposición de nuevos dispositivos con tecnología inédita de punta que su peran en economía de producción y comportamiento a los an 

20 ▌ El orden político de Dios

teriores) y Productividad (producción masiva con calidad de bienes y servicios). Esta es la ruta usual que conduce a la super ación del atraso industrial y del subdesarrollo. La inversión del sentido de esta ruta conduce al fracaso. 

Los riesgos de formar ingenieros con perfiles profesionales incongruentes con la ruta usual del desarrollo industrial se tra duce en severos estancamientos en los países subdesarrolla dos. Quintíni (1965) expresa que en la formación de ingenieros de producción ”en los países subdesarrollados tratan de emu lar los programas de estudios “tecnocientíficos” de los países avanzados, introduciendo una mayor dosis de disciplinas aca démicas en los programas de formación “tecnopráctica”; con esto último, en lugar de subir el nivel profesional de los “Insti tutos “Tecnoprácticos”, lo que se ha hecho es desplazarlos hacia el área “tecnocientífica” a un nivel no adecuado. 

Esta es la realidad en las naciones subdesarrolladas, las cuales se encuentran con un considerable déficit de personal capacitado para ser utilizado en las actividades de MANUFAC TURA Y OPERACIÓN y, por el otro lado de la medalla se obtiene un Personal “tecnicocientífico” cuyo nivel no puede ser compa rado con aquel formado en los países desarrollados”. 

Lo anterior conduce a otra distorsión: existen mas universi dades tradicionales (y se continúan creando) que universidades politécnicas. En los países desarrollados es lo contrario. Estos hechos pueden servir al Gobierno Nacional como puntos de ref erencia a la hora de elaborar políticas dirigidas al sector educa tivo politécnico universitario. 

Las concepciones erróneas en cuanto a la cantidad y calidad de ingenieros de producción e ingenieros cientificistas no es ex clusiva de los países subdesarollados. Toffler (1990) informa que acicateados por la competitividad, “la reacción instintiva de las 

El orden político de Dios ▌21

empresas y comunidades científicas norteamericanas ha sido pedir, frente a la nuevas realidades, mas matemáticas y cien cias, mas disciplina en el aprendizaje, mas doctorados”; es decir mas de lo mismo. “La mayoría se quedarían perplejos al enterarse que el salto japonés a la frontera de la alta tecnolo gía, desde 1975 hasta 1988, tuvo lugar con solo un pequeño au mento en el número de doctores en ingeniería y doctores en ciencias”.(Toffler. 1990) 

Existe un doble rol de las universidades politécnicas que con siste en formar ingenieros de producción, y ser cabezas de sis temas profesionalizantes integrales del resto de Institutos que ofrecen carreras técnicas afines medianas y cortas, asimilar los conocimientos de tecnologías conocidas y las que se vayan im poniendo en el mercado, a fín de incorporar sus aspectos esen ciales a los currículos correspondientes. 

Las universidades tradicionales también cumplen una impor tante doble misión que consiste en formar ingenieros cientificis tas, doctores en ingeniería y científicos encargados de crear nuevas tecnologías, productos y procesos de fabricación. Ambas instituciones operan en sinergia; de hecho, las universi dades politécnicas también, cuando es el caso forman ingenie ros cientificistas aunque en número menor y trabajan de manera armoniosa. 

Las demandas externas por mas y mejores ingenieros y profesionales auxiliares afines se han tratado de satisfacer em pleando métodos formales de enseñanza y currículos cuyos contenidos de enseñanza han oscilado del extremo teórico al práctico, sin que se presenten justificaciones validas. 

Licha, citada por Vesuri (1984), en el desarrollo del tema “La enseñanza de la ingeniería en Venezuela ¿Investigación o inno vación?”, muestra los diferentes cambios no planificados, ni jus 

22 ▌ El orden político de Dios

tificados que sufrió la enseñanza de la ingeniería en el mundo y en Venezuela desde 1840. Expresa entre otras las siguientes conclusiones: ” Nuestros planes de estudios siempre han estado pautados en el centro (Europa o USA). El perfil ”transnacional” del ingeniero nuestro ha sido implantado en el contexto local sin ningún tipo de adecuación al medio”. 

Letelier y Martinez de UNESCO(1997), refiriéndose a la edu cación en ingeniería en latínoamerica, sostienen que se puede identificar tres períodos: un primer período que llega hasta fi nales de la década de los cuarenta del siglo XX, donde la edu cación tendió a ser muy práctica y cercana a los problemas del desempeño profesional. El segundo período, comienza en la década de los 50 en la que se produjeron cambios en la con cepción educativa de la ingeniería como consecuencia de los avances tecnológicos de la II guerra mundial y la naciente era espacial; los currículos fueron fuertemente reforzados con cien cias naturales y ciencias de la ingeniería. 

Se supuso que una persona con buen conocimiento de esas materias estaba automáticamente bien preparada para desar rollar un ejercicio profesional eficaz. El tercer período, se produjo en la década de los 80 y se evidencia como un cambio en el sentido de incrementar la enseñanza en ciencias de la ingenie ría, gestión, innovación, diseño, creatividad y visión social de la ingeniería en pro de emplear y crear tecnología, debido a la globalización y la competencia comercial entre mercados. 

Letelier, continúa diciendo, que a pesar de estos cambios se “encuentra una tenue relación entre la enseñanza de la inge niería y la psicología cognitiva, la creatividad y la gestión tec nológica; a pesar que estas disciplinas han generado conceptos y experiencias particularmente relevantes para la enseñanza de la misma”. 

El orden político de Dios ▌23

Este hecho es fundamental para comprender los procesos evolutivos improvisados que han sufrido la enseñanza de las ingenierías y sus nocivas consecuencias respecto a la cantidad y tipos de ingenieros a egresar. El caso particular de Venezuela se muestra a continuación. 

FORMACION DE INGENIEROS VENEZUELA (1980- 2000) 

Una muestra de las especialidades y cantidades de inge nieros que egresan de las universidades se puede ver en el si guiente: 

CUADRO No.1: DISPONIBILIDADES Y NECESIDADES DE GRADUADOS UNIVERSITARIOS 1980-2000. 

Ingenierías. 1980 1985 1990 1995 2000 Hidrome-teorológica 250 

Industrial. 4110 Petrolera 2063 Química 4072 Mecánica 10150 

Eléctrica 9907 Civil 11974 Metal. Min y Geología 3211 5125 7449 10111 12994 

Fuente: Ministerio de Educación OSSP. Citado por Ca sado(1995). 

Sobre la calidad de la enseñanza de la ingeniería dan tes timonios los siguientes organismos: El I Congreso Venezolano de Enseñanza de la Ingeniería, Arquitectura y Profesiones Afines, celebrado en Caracas del 17 al 21 de Marzo de 1975, el Consejo Nacional de Universidades, desarrolló el tema “La formación de ingenieros, arquitectos y profesiones afines”, analizó la influencia del plan de estudios en “la formación, y ciertos vicios existentes 24 ▌ El orden político de Dios

en nuestro medio”. A Este respecto puntualiza, “que a la planifi cación curricular debe prestársele la atención debida y que ello debe constituir una actividad fundamental de las Escuelas Profesionales, tomándolo como un verdadero problema de dis eño de ingeniería, muy complejo y sometido a una multitud de variables, a fin de garantizar que de ese proceso salga un profesional de nivel adecuado orientado hacia los problemas propios de nuestro país”. 

En la sección Planteamientos, anota: ” El núcleo y contenidos casi exclusivo de los actuales planes de estudio, lo constituyen las ciencias básicas y las llamadas ciencias de la ingeniería, con las cuales el estudiante, si bien adquiere una relativamente elevada capacidad de análisis y abstracción, no logra desar rollar la habilidad de utilizar sus conocimientos de manera creadora en la resolución de los problemas reales”. “Los curríc ula profesionales deben derivarse de un estudio de los perfiles profesionales deseables y, en consecuencia, de las funciones que se espera que estos profesionales desempeñen en su ám bito de competencia”. 

Continúa diciendo “que tradicionalmente ha existido un di vorcio entre las actividades de formación profesional y la esfera de producción y servicios”. Recomendó “al Consejo Nacional de Universidades, a las autoridades y organismos de dirección de las Universidades y a las Facultades, Escuelas y Departa mentos de Ingeniería, Arquitectura y Profesiones Afines, que se proceda a la realización de estudios conducentes a la redefin ición en función de objetivos nacionales y a la reelaboración en términos perentorios, de los planes de estudio de Ingeniería, Ar quitectura y Profesiones afines, colocando como eje o núcleo fundamental del futuro ingeniero, el diseño, la evaluación, la 

El orden político de Dios ▌25

selección y la planificación de tecnología, obras y equipos en base a proyectos concretos y con criterio nacionalista”. El CNU-OPSU-Instituto de Estudios Iberoamericanos Ham burgo publicó un libro en 1978, con un conjunto de trabajos de investigación sobre la formación y ocupación de ingenieros y científicos en Venezuela, en el cual, ratifica con una profusión de tablas y gráficos, producto de investigaciones realizadas con la mejor metodología de investigación, las conclusiones del I Congreso Venezolano de Enseñanza de la Ingeniería. En las Sín tesis y Conclusiones se lee:” En el Mercado de trabajo Venezo lano para personal técnico altamente calificado, no solo existe el problema de deficiencia de capacidad del sistema educa tivo, sino el problema cualitativo, pues la educación no está al nivel de los requerimientos del lugar de trabajo, es decir, que frecuentemente el problema no es que se eduquen pocos, sino que no se educan el tipo de profesionales que se necesitan” El Simerh (Sistema de Información de Recursos Humanos)de Fundei(Fundación Educación Industria), completó un trabajo de investigación en base a encuestas efectuadas a 1245 estableci mientos industriales (Metalmecánica,39,9 %; Química, 32,1 %; Ali mentos, 19,3 %; y Confección, 18,5%); descubrió un “desajuste entre la oferta y la demanda de personal calificado”(1980). Los encuestados manifestaron que “ los egresados del sis tema educativo incorporados a puestos del sector industrial acusan deficiencias en su formación; señalan que el carácter eminentemente teórico de sus conocimientos no les permite asumir de inmediato sus funciones y, por el contrario, impone la necesidad de someterlos a un período de entrenamiento en el lugar de trabajo”( Vesuri.1984) 

En 1995, se celebró en Maracaibo del 16 al 21 de Julio, la “II Reunión Nacional sobre Currículo en la Educación Superior”. En 

26 ▌ El orden político de Dios

el Informe Final, la Mesa de Trabajo ”Procesos Curriculares, Pla nificación, Ejecución y Evaluación”, se llegó entre otras a las si guientes conclusiones:”La tecnología del diseño curricular es subutilizada y no se adecua a las necesidades del contexto. El sistema educativo debe estar en armonía con el sector produc tivo y en concordancia con los procesos económicos en aras del bien común”. 

Y recomendó: “Definir las competencias profesionales en función del desempeño de la práctica Profesional y planificar el QUE, y el COMO de las carreras sobre los conceptos de com petencia y desempeño eficaz a fin de mejorar la calidad de la educación”. 

La Comisión Nacional de Currículum del Núcleo de Vicerrec tores Académicos del Consejo Nacional de Universidades, en cumplimiento del II Taller de la Comisión de Currículum Región Occidental, que se llevó a cabo en la Universidad Nacional Ex perimental “Francisco de Miranda” UNEFM, en Coro, el 9 de Julio de 1999, en consideración del documento presentado por la Co misión de la región Occidental, en el capítulo “PROBLEMAS IDENTIFICADOS Y SOLUCIONES PROPUESTAS”, se lee: ” A nivel de planificación curricular, los integrantes de las diversas Co misiones Regionales detectaron: a) Planes de estudios desactu alizados y desvinculados tanto de las necesidades reales como de las exigencias del medio laboral y social”. 

Se recomienda la “redefinición de los Perfiles profesionales”. En conclusión, desde 1975 hasta el presente (2005), persiste un problema de desvinculación de los Perfiles Profesionales de los ingenieros respecto a las necesidades del país. A pesar que estas últimas son bien conocidas y suministradas por los organ ismos oficiales de planificación; pero a la hora del diseño/revi sión de los Perfiles Profesionales de los ingenieros son muy 

El orden político de Dios ▌27

poco utilizadas. Lo cual no obsta para que se proclame que los Perfiles Profesionales son compatibles con las características del país. La experiencia se encarga de demostrar lo contrario. 

La segunda faceta del problema planteado se identifica como una conflictividad excesiva que se presenta a la hora de diseñar/revisar los Perfiles Profesionales y currículos de los ingenieros, lo cual aleja la pertinencia social de los mismos e in stala la obsolescencia de manera definitiva. 

Diseñar/Revisar un currículum de ingeniería, implica un proceso de negociación académica participativo y multidiscipli nario en el que confluyen los mas variados equipos de trabajo, cuyos integrantes presentan formaciones procedentes del medio cultural que intentan mejorar o de medios culturales mas avanzados que el nuestro, quienes se ven envueltos en una pla nificación donde colisionan criterios diferentes. Se reproduce el fenómeno de la guerra conceptual académica que ha hecho de la negociación, no solo una técnica, sino una especie de dis ciplina emergente: la Polemología (Bouthoul. Citado por Bailey 1998) que estudia la oscilación de las sociedades organizadas y sus fluctuaciones, entre la guerra y la paz. 

El proceso de negociación del Diseño/Revisión curricular re quiere que prevalezca un espíritu cooperativo, pero frecuente mente aparece la resistencia al cambio en forma de miedos y dudas frente a cambios e incertidumbre del futuro. Diseñar/Re visar un currículum de ingeniería como actualmente se intenta en la Educación Superior en Venezuela y otros muchos países, es un camino lleno de obstáculos que deben ser superados, a veces, con la ayuda de especialistas en cambio y cultura organ izacional. La negociación continua retrasa por decenios el Dis eño/Revisión de los currícula. 

28 ▌ El orden político de Dios

La dificultad se presenta porque los atributos posibles y deseables del Perfil Profesional son muy numerosos y aumentan en calidad y cantidad de manera constante. McLaughlin(1992) Director of The National Bussines and Education Centre. The Conference Board Of Canada, por en cargo del“Guidance Counseling Foundation”(1995), Ottawa(On tario), realizó una investigación para trazar el perfil general de atributos que debieran formar parte de los Perfiles Profesionales en pro de aumentar la empleabilidad de profesionales univer sitarios. 

La investigación se basó en datos suministrados y validados por un amplio rango de empleadores y asesores en materia de riesgos. Se compiló una larga lista de atributos que es utilizada por educadores, asesores y muchas empresas y organizaciones empresariales de Canadá y otros países; para identificar atrib utos fundamentales necesarios para asegurar el éxito en el de sempeño profesional de muchas carreras universitarias incluidas las de ingeniería. 

A partir de la experiencia de 225 grandes empresas asocia das, proyectos y programas diversos, se aconsejan dos formas de usar la lista de los atributos: primero, para seleccionar atrib utos que añadir a los currícula existentes; y segundo, para dis eñar en base a algún conjunto de atributos, entrenamientos especiales a incluir en los programas de las nuevas carreras cur sos prácticos y actividades compartidas, etc. 

Los atributos de la lista antes mencionada presentados sin ningún orden específico son los siguientes: lenguas extranjeras, oír y comprender lo oído; leer, comprender y usar material es crito, incluyendo gráficos y planos; escribir efectivamente en el lenguaje que usa la tecnología del negocio que puede ser dif erente a la anterior; pensar crítica y lógicamente al evaluar situ 

El orden político de Dios ▌29

aciones; resolver problemas y tomar decisiones, comprender y resolver problemas que involucren las matemáticas y usar los resultados; usar tecnologías, instrumentos, herramientas y sis temas de información de manera efectiva. 

Acceder a conocimiento especializado desde varios campos: programas de capacitación, ciencias sociales, ciencias natu rales, tecnologías y artes; aprender por sí mismo a lo largo de su vida; combinar entrenamientos, actitudes y comportamientos requeridos para obtener, guardar y progresar en un puesto de trabajo obteniendo los mejores resultados. 

Los empleadores canadienses demandan personas que pue dan demostrar actitudes y comportamientos positivos; auto estima y confianza en sí mismos; honestidad, integridad y ética personal; actitudes personales hacia el aprendizaje, el creci miento personal y la buena salud; iniciativa, energía, persistencia para lograr el cumplimiento de la tarea; responsabilidad, habili dad para establecer metas y prioridades en su vida y en el tra bajo; habilidad para planificar el uso del tiempo, dinero y otros recursos necesarios para obtener triunfos. 

Smoorian (1998), informa de una investigación entre los 525 mas grandes empleadores norteamericanos, conducida por el Instituto de Investigaciones del Empleo, en la cual se consignan las siguientes peticiones adicionales a las competencias propias de cada carrera de ingeniería: orientar los Programas de Estu dios hacia el trabajo real, estudio de casos reales, pasantías in dustriales, experimentos con ejecución real, trabajos a medio tiempo, empleo de vacaciones, aprender haciendo, abundantes trabajos con computadoras. 

Mas resolución de problemas y menos memorización, desa fíos intelectuales y evaluación crítica de situaciones, gran énfasis en aspectos personales como evaluaciones y creación de ade 

30 ▌ El orden político de Dios

cuados ambientes de trabajo en grupo, capacidad para comu nicarse verbalmente y por escrito (presentación, gramática, co herencia, etc), incrementar el entrenamiento en comunicación interpersonal: escritura, investigación, discursos en público, es cuchar al interlocutor, resolución de conflictos y problemas re lacionados; entrenamiento en el desarrollo del razonamiento lógico; decisión y buen juicio; exposición de la tecnología de punta, particularmente los instrumentos relacionados; es tablecer tareas de enseñanza en tiempo determinado; estimular el liderazgo en actividades extra curriculares, establecer pro gramas de actividades sociales. 

Suministrar capacitación en preparación de resúmenes, en trevistas destinadas a empleados y planes de iniciación de nue vos profesionales; enseñar a los estudiantes a responder positivamente ante el cambio e investigación proactiva de opor tunidades, proveer información sobre los cambios en las de mandas de profesionales; carácter y profesionalismo. 

Una de las causas de la alta conflictividad que se presenta a la hora de Diseñar/Revisar los currícula está representada por la lucha que enfrenta a los partidarios de incluir atributos que teóricamente pertenecen al Perfil Profesional de los ingenieros que emplean tecnologías conocidas, es decir, los ingenieros de producción; con los partidarios de incluir mayoritariamente atributos que pertenecen al Perfil Profesional de los ingenieros que crean tecnologías, es decir los ingenieros cientificistas. 

Esto se debe a su vez a que la caracterización de estos dos tipos de profesionales no ha sido especificada con suficiente claridad y extensión. Cuando se trata de revisar y/o diseñar Cur ricula, Orientaciones Académicas, Perfiles Profesionales y Didác ticas se presentan grandes dificultades durante la negociación, lo cual favorece que todo permanezca sin cambios. 

El orden político de Dios ▌31

Se pueden egresar ingenieros en calidad y cantidad si se parte de la elaboración del MCEIT en tanto herramienta básica que facilita la visión, conceptualización y ejecución de las tareas propias del diseño curricular y de las Orientaciones Académicas, Perfiles Profesionales y Didácticas pertinentes. 

La selección de los atributos de un Perfil Profesional tiene que ver con el concepto de práctica profesional en tanto práctica so cial, que responde a la división social del trabajo. Implica en tender las características históricas y sociales de las distintas formas de ejercer una profesión mediante diferentes perfiles ocupacionales socialmente establecidos. 

Jamil Salmi (1993) citando a Eisemont asesor del Banco Mun dial, reportó que “ en el campo de la enseñanza de la ingeniería debido a la división del trabajo se ha acentuado una clara dis tinción entre “ingenieros cientificistas” e “ingenieros de aplica ción”.Los primeros están envueltos en trabajos más analíticos, conceptuales y abstractos, mientras que los segundos desar rollan trabajos más prácticos y empíricos en su orientación. Estas diferencias ocupacionales se reflejan en los currículos y sus correspondientes Planes y Programas de Estudios, que con tienen para los ingenieros que utilizan tecnologías conocidas (llamados ingenieros de producción), un balance diferente entre estudios teóricos y aplicaciones orientadas a la práctica, en comparación con los Programas de Estudios de los ingenie ros(ingenieros cientificistas, ingenieros a secas) que crean tec nologías cuyos estudios están orientados hacia la teoría abstracta de ciencias y hacia la investigación y el desarrollo”. 

Las Ingenierías de producción se estudian típicamente en Universidades, Politécnicas o Institutos Universitarios Politécni cos que tienen estatus pleno de universidades e inscriben sus planes de estudios dentro de un amplio espectro de aplica 

32 ▌ El orden político de Dios

ciones en producción, manufactura, y control de Sistemas de Producción que emplean tecnologías conocidas. Los ingenieros cientificistas se forman en las universidades tradicionales que inscriben sus planes de estudios dentro de un amplio espectro de asignaturas y aplicaciones teóricas y ab stractas relativas a la creación de nuevas tecnologías, procesos de producción y productos. 

DIFERENCIACION DE DOS TIPOS DE INGENIEROS La carencia de MCEITs de enseñanza de Ingenierías y Tecnol ogías ha producido una confusión importante respecto a las dos categorías de ingeniero que requiere el país. 

La alta gerencia universitaria conciente o inconscientemente se comporta como si los propios intereses de la profesión de ingeniero se encuentra en el cultivo de la erudición y la imagen académica que empuja al conocimiento profesional a ser mas y más abstracto, como fuente de estatus, monopolio de poder vía especialización, recursos y prerrogativas en una esfera específ ica de la práctica ocupacional, sin reparar que esta tiene una es tructura propia que depende de las necesidades de la industria, lo cual determina a su vez que existan dos grandes clases de ingenieros que se derivan de las dos categorías distintas de ta reas que realizan. 

El estudio de un campo profesional supone el análisis de las distintas demandas del mercado ocupacional que condicionan la aparición de una práctica sobre otra, es decir, de una catego ría de ingenieros sobre otra por efecto de la causalidad inher ente a estas manifestaciones. 

Definir los roles del ingeniero es una materia de la metodol ogía del diseño curricular, que tiene por fin incluir en calidad y 

El orden político de Dios ▌33

cantidad los contenidos de enseñanza necesarios y suficientes para el desarrollo del ejercicio profesional específico. Pero lo que se observa es una tendencia a orientar los planes de estudio y por ende los Perfiles Profesionales de los ingenieros hacia la teoría abstracta. 

¿Por que en la enseñanza de ingeniería que ofrecen las uni versidades venezolanas tradicionales predomina la teoría ab stracta con una vinculación tangencial con la práctica?. 

Una respuesta es la evolución histórica de la enseñanza de la ingeniería de producción en la Europa Occidental del siglo XIX. 

Durante casi todo este siglo se produjo en esta región un gran rechazo por parte de las Universidades tradicionales creadas en siglos anteriores; que miraban a las ingenierías de producción con profundo desprecio, calificándolas de indignas por tratarse de profesiones orientadas a la práctica. ”Pero tu lo desprecias – al técnico – y a su arte y lo llamarías en seguida constructor de máquinas y no querrás dar tu hija para su hijo, ni desearías tomar la suya para tu hijo”(Platón, en Gorgias). 

En la Antigua Grecia y Roma los oficios prácticos en general eran destinados a los esclavos y después a los siervos de los señores feudales. Un ejemplo típico de esta resistencia lo relata Ashby (1969): “La Universidad inglesa de Glasgow, en 1840, es tableció una cátedra de ingeniería, pero el senado universitario se negó a suministrarle un aula al primer profesor de la misma; to davía en 1.861, consideraba que el Departamento de Ingeniería no era apropiado para graduaciones”. 

La Universidad de Edimburgo adopta la ingeniería en 1855 y la Universidad de Cambridge en 1875. Así ocurrió en el resto del mundo. Las ciencias y las ingenierías tecnoprácticas se desar rollaron fuera de las universidades tradicionales; después las 

34 ▌ El orden político de Dios

adoptaron a regañadientes, pero entonces les imprimieron orientaciones teórico-abstractas como secuela del tradicional academicismo escolástico. 

Esta orientación ha prevalecido hasta el presente en los planes de estudios de las ingenierías que ofrecen las universi dades tradicionales venezolanas, debido a un compendio de causas donde destacan la indefinición de los Perfiles Profesion ales de los ingenieros de producción y de los ingenieros cienti ficistas, la influencia del Estado sobre las políticas educativas y el traslado de modelos de enseñanza de la ingeniería desde Eu ropa del Oeste y EE UU. 

Es impropio tratar de formar ingenieros mecánicos, químicos o electrónicos, sin especificar el Marco Conceptual que delimita y justifica su inserción en el espectro de las profesiones, de lo cual dependen las posibilidades reales de pertinencia social y éxito profesional. 

Una aproximación a las prácticas profesionales de la ingenie ría requiere considerar características, en primer término, del Perfil Ocupacional (tareas de su incumbencia profesional) y se guidamente del resto de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que completan el Perfil Profesional. 

La IEEE (Sociedad Educativa de ingeniería Eléctrica y Elec trónica) en EE UU 1978; publicó los resultados de una extensa investigación sobre enseñanza de la ingeniería en Francia, Ale mania del Oeste, Unión Soviética y el Reino Unido, con el obje tivo de conocer las experiencias educativas externas a los Estados Unidos. En los países objeto de la investigación se ob servó una diferenciación muy marcada entre Ingenieros de Pro ducción e Ingenieros Cientificistas. 

Smoot, D y King, M(1981) realizaron para la Brighman Young University de USA, una amplia investigación sobre las diferen 

El orden político de Dios ▌35

cias y similitudes entre ingenieros cientificistas e ingenieros de producción. 

Los resultados que obtuvieron coinciden con los de la IEEE de 1982, en el sentido “que las tareas especificas desarrolladas por ingenieros de producción e ingenieros cientificistas pueden ser clasificadas en tres grandes categorías que se reflejan en primer lugar, sobre la personalidad del individuo y en segundo término, sobre la educación académica inicial” y, que las mismas se pueden clasificar de la manera siguiente: 

1. Tareas orientadas hacia las ideas. 

2. Tareas orientadas hacia las maquinas. 

3. Tareas orientadas hacia las personas. 

La clasificación antes citada, la presentó por primera vez en 1955, la División de Relaciones con la Industria de la IEEE y re sultó en la tipificación de tres categorías generales de empleo: 

1. Diseño, Investigación y Desarrollo(creación de nuevas Tec nologías) 

2. Producción y manufactura (uso de Tecnologías conocidas) 3. Ventas y Gerencia 

Esta clasificación supersimple permitió la ubicación de los ingenieros en los diferentes puestos del espectro ocupacional. La investigación de la IEEE de 1982, definió las principales dif erencias entre los contenidos generales de los Programas de Estudios y las características de los ingenieros de producción y de los ingenieros cientificistas. Los resultados se muestran en el siguiente: 

36 ▌ El orden político de Dios

CUADRO No.2: DIFERENCIAS ENTRE INGENIEROS 

DE PRODUCCIÓN E INGENIEROS CIENTIFICISTAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS 

INGENIERO CIENTIFICISTA 

1. Énfasis en el desarrollo analí tico de soluciones para proble mas terminales generales abiertos 

2. Desarrolla habilidades con ceptuales. 

3.Las Ciencias de la Ingeniería le proveen un lenguaje común y una base fundamental. 

4. Los cursos de ingeniería prestigian la teoría de materia subjetiva  

5.Los cursos de laboratorio ponen el énfasis en la investiga ción de nuevos métodos y áreas de desarrollo tecnológico 

6. Desarrolla principios genera les de diseño aplicables a una amplia variedad de situaciones problemáticas.  

7. Cursa Postgrados por lo ge neral de contenido cientificista  

INGENIERO DE PRODUCCIÓN 

1. Énfasis en la utilización de aplicaciones corrientes, infor mación y prácticas relativas a problemas técnicos específicos 

2. Desarrolla habilidades de aplicación. 

3. Las especialidades técnicas le proveen de una secuencia extensiva y progresiva de obje tivos especializados enfocados en la disciplina técnica. 

4. Los cursos de tecnología en fatizan la aplicación de conoci mientos técnicos y métodos de problemas técnicos corrientes  

5. Los cursos de laboratorio ponen el énfasis en el diseño de soluciones prácticas y eva luación de técnicas para pro blemas industriales tipo 

6. Desarrolla procedimientos complejos de diseño de natura leza bien establecida aplicables en áreas técnicas especializa das. 

7. Cursa postgrados por lo ge neral en áreas de administra ción y gerencia de sistemas de producción. 

El orden político de Dios ▌37

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRADUADOS 

8.Es relativamente un genera lista creativo de mente analítica que ataca problemas tecnológi cos de punta.  

9. Usa los conocimientos de las ciencias, de los materiales, y el comportamiento físico y quí mico de los mismos para desa rrollar nuevos productos y servicios para beneficio de la humanidad 

10. Desarrolla nuevos procedi mientos mas allá de los conoci dos 

11. Puede fácilmente aspirar a un nivel de entrada en la indus tria en diseño conceptual de nuevos sistemas de producción y/o investigación y desarrollo de nuevos productos.  

12. Después de la graduación requiere usualmente un pe ríodo de entrenamiento indus trial mediante programas básicos de ingeniería porque en ellos no fue educado 

8. Es relativamente un especia lista de mente orientada hacia las aplicaciones practicas de problemas técnicos específicos.  

9.Usa el conocimientos de las tecnologías y de las ciencias aplicadas, para manufacturar productos e implementar servi cios para beneficio de la huma nidad  

10. Aplica los procedimientos conocidos y establecidos. 

11. Puede fácilmente aspirar a un nivel de ingreso en la indus tria en diseño y desarrollo y operaciones técnicas, servicios de mantenimiento y/o ventas de productos conocidos.  

12. Después de la graduación está usualmente listo para co menzar inmediatamente a tra bajar en los sistemas de 

producción porque en ellos ha sido educado. 

Fuente; Engineering Education August 1982. 

En Venezuela, el Ministerio de Educación(1973) designó una Comisión de alto nivel, encargada de estudiar los Planes de Es tudio y Títulos otorgados por los Institutos Universitarios Poli técnicos. En el Informe que presentó está Comisión se establece que el “análisis de las áreas de actuación del ingeniero conduce a los siguientes tipos de ingenieros: 

38 ▌ El orden político de Dios

(1) Ingenieros dedicados al Estudio, Diseño y Planificación de Obras, (2) Ingenieros dedicados a la Producción, Construcción, Operación, Mantenimiento y Desarrollo de Tecnología. (3) Inge nieros dedicados a la Dirección y Administración de Empresas; y (4) Ingenieros dedicados a la Enseñanza. El Ingeniero Tipo (1) es el que tradicionalmente se forma a nivel de Pregrado en las universidades venezolanas. 

Con respecto a la formación de los ingenieros tipo (2),cabe mencionar que ha habido intentos fallidos por parte de algunas universidades del país. Los ingenieros tipo (3) y (4) son aquellos formados normalmente mediante cursos de postgrado. Los Profesionales que deben formar los Institutos Universitarios Po litécnicos corresponden a los Ingenieros tipo (2), con manifiestas ventajas sobre los ensayos que han venido haciendo las univer sidades. La formación de uno y otro tipo de ingeniero por las universidades por los Institutos Universitarios Politécnicos, lejos de interferirse, se complementan entre si”. 

El ingeniero cientificista encargado de diseñar nuevas tecnol ogías y de las tareas previas a la puesta en marcha de las mis mas, tiene su lugar determinado dentro de la estructura de la industria de cualquier país, así como también lo tiene el inge niero de producción encargado de mantener funcionando con efectividad los sistemas de producción que usan tecnologías conocidas. 

La existencia de dos clases de ingenieros conduce a la sigui ente pregunta ¿Cuantos ingenieros requiere la industria para su optimo funcionamiento y expansión?. Una manera de contestar la pregunta anterior se instrumentó en EE UU, mediante inves tigaciones de campo. 

La ABET(organismo que acredita la enseñanza de la ingenie ría en EE UU) ratificó durante la celebración del “International 

El orden político de Dios ▌39

Forum on Engineering Education”,en Washington, USA, del 11 de Noviembre al 1 de Diciembre de 1989, lo que antes había sido informado por la ASM(International American Society for Metals)(1988), que “el 80 % de los Ingenieros trabajan en imple mentación, operación y uso de tecnologías conocidas (como ingenieros de producción) y del 20% restante, 30% trabajaba en Educación y los otros en diversos servicios incluida la investi gación, desarrollo y gerencia de nuevas tecnologías (como ingenieros cientificistas)”. La relación es de 86% ingenieros de producción contra 14% ingenieros cientificistas. 

En Venezuela se presenta una relación muy parecida a la an terior, tal como veremos a continuación: En 1969 el Colegio de Ingenieros de Venezuela, CIV, realizó un estudio sobre la Estruc tura Ocupacional de Ingenieros Mecánicos, Industriales, Meta lúrgicos y Civiles pero sin diferenciar entre ingenieros de producción y cientificistas. Los resultados se muestran en el si guiente: 

CUADRO No.3: ESTRUCTURA OCUPACIONAL DE LOS INGENIEROS DE SECTORES PUBLICOS Y 

PRIVADOS POR ESPECIALIDADES (VENEZUELA. ENERO 1969) 

ESPECIA LIDAD 

AGRC PETRO. Y MINAS 

MANU FACT 

CONS TRUCC 

ELECT AGUA GAS 

TRANSP y COMUNIC 

CO 

MER CIO y SERV 

E D U C 

Mecá Nica 

Ind 

ust. 

Meta lúrg. 

18.5 12.7 10,1 

Civil 5.4 3.6 5.4 41.3 10.0 3.7 23.8 6.8 (Tomado de: II Jornadas Venezolanas de Ingeniería. Febrero 71). 

40 ▌ El orden político de Dios

Se puede concluir que el 90.5% trabajaba como ingenieros (de producción) y un 9.5%, trabajaba en Educación. UNESCO (1973) estableció dentro del proyecto Ven 30, las necesidades de Ingenieros de Producción en base a estudios efectuados por Kelly (de la Universidad de Ohio. Citado por Ter datvian) a quien se le encargó una investigación en 1970; el es tudio antes citado; mas las investigaciones de Cordiplán (encuestas dirigidas a sectores específicos del área industrial) y, las estimaciones del “Centro de Estudios del futuro de Vene zuela” de la Universidad Católica Andrés Bello, dirigido por Grajal (en función de algunas variables como: crecimiento del PBI; necesidades de Ingenieros en el lapso 1970-1985 en las espe cialidades de Civil, Mecánica, Eléctrica, Química, Petróleo, Ge ología y Minas); y hecha la salvedad que “no es fácil, dadas las características de la distribución ocupacional de los ingenieros en el país, determinar el número de ingenieros de producción requeridos; fijó en no menos del 60% del total de ingenieros la proporción de ingenieros de producción, sin tomar en cuenta los que trabajan en docencia”. 

En el Informe de La Comisión Ministerial (1973) antes citado, se afirma que ”en la industria se requieren por cada Ingeniero de producción, cinco Técnicos y por cada Técnico veinte obreros calificados”. 

Según OPSU-CNU.IEI.Hamburgo (1978), en 1973, el CIV en cargó a una firma especializada (Tecnotrónica International C.A.), un nuevo estudio mas amplio que se denominó “Diagnostico de la situación actual y expectativas frente al futuro de los profesionales de la ingeniería, arquitectura y profesiones afines”,que arrojó cifras parecidas a las anteriores: 64% de los ingenieros se desempeñan como ingenieros de producción,14% efectuaba tareas de administración, gerencia, comercio e indus 

El orden político de Dios ▌41

tria convencionales; 8% se dedicaba a la docencia en Educación Superior. Es decir, un 78% trabajaba como ingenieros de produc ción. No se reportaron cantidades significativas de ingenieros cientificistas. 

Orlando Albornoz, mencionado en la obra inmediatamente antes citada, llama la atención sobre el siguiente aspecto: ”Las universidades venezolanas siguen preparando profesionales de acuerdo a esquemas tradicionales; el proceso de modern ización de la sociedad y de la industrialización produce una di námica en el mercado laboral que debe ser considerada en los institutos académicos. De hecho algo se ha hecho en este sen tido, pero para que este ajuste sea objetivo y real debe proceder de investigaciones empíricas que definan a los tipos de trabajos existentes, para entonces preparar a los individuos para estos trabajos. No es cuestión, entonces, de simplemente aplicar esquemas educativos organizados en otros países, sino generar modelos de entrenamiento académico que correspondan a las verdaderas necesidades de la organización ocupacional na cional”. 

Se acepta a ojos cerrados que se debe impartir una form ación igual a todos los ingenieros, semejante a la que se cree ofrecen los países altamente industrializados; so pretexto de lo grar el desarrollo científico y tecnológico. Pero esto es total mente falso. En base a esta creencia se incluyen en los planes de estudios contenidos científicos y tecnológicos que tratan de imitar el avance de los países mas desarrollados, de tal manera que se producen Orientaciones Académicas y Perfiles Profe sionales incongruentes con las necesidades del país; lo cual menoscaba la calidad de la enseñanza de la ingeniería. 

La calidad de la enseñanza de la ingeniería fue el tema cen tral de las I Jornadas de Enseñanza de la Ingeniería en Venezuela, 

42 ▌ El orden político de Dios

que bajo patrocinio de Fundayacucho, Colegio de Ingenieros de Venezuela y el Consejo Nacional de Universidades, se efectuó en Barquisimeto del 28 al 30 de Octubre de 1998. 

El Profesor Aparicio (citado por Martínez y Letelier 1997), de la Universidad Politécnica de Madrid, expuso que “la enseñanza de la ingeniería es de calidad cuando logra los objetivos pre vistos y estos son adecuados a las necesidades de la sociedad y de los individuos que se benefician de ella, lo cual plantea dos problemas a la hora de evaluar o controlar la calidad de la enseñanza: averiguar en que medida los objetivos formativos previstos interpretan adecuadamente las necesidades de la so ciedad, y, valorar en que forma la estrategia educativa estable cida para lograr tales objetivos: medios, métodos, sistema de control de resultados, etc, aseguran dicho logro con eficacia y con eficiencia”. 

Hay que notar que el primero de los aspectos señalados con duce directamente al diseño del Plan de Estudios y, especial mente, a los objetivos formativos, su pertinencia y su realismo. Aparicio, formula cinco componentes de la calidad de la ense ñanza de los cuales el mas importante es el Plan de Estudios; por cuanto, afirma que ”la calidad del mismo será tanto mas el evada en la medida en que, con dicho Plan, se defina con sufi ciente precisión “el producto educativo”, asegurando la adecuación de éste a las necesidades sociales, al nivel de de sarrollo científico y tecnológico y a la evolución previsible de este y de aquellas; y en la medida en que se tengan en cuenta los condicionantes y oportunidades institucionales y se oriente adecuadamente el proceso de enseñanza–aprendizaje que será preciso desarrollar para alcanzar los objetivos previstos, de los individuos a quienes la universidad trata de servir, de 

El orden político de Dios ▌43

acuerdo con su propia misión, objetivos y medios (filosofía edu cativa)”. 

La evaluación de la enseñanza, de la ciencia y de la tecnolo gía, se realiza construyendo indicadores que permiten caracter izar un fenómeno, su naturaleza, estado y evolución. Articulan o correlacionan variables mediante una unidad de medida com puesta o relativa, con posibilidades de construir componentes básicos de desarrollos teóricos; y construyendo también vari ables que son los elementos que configuran y caracterizan un fenómeno normalmente mensurable mediante una unidad de medida que se expresa en valores absolutos. 

Como consecuencia de lo antes expuesto, las matemáticas en general y la estadística en particular (resultados tabulados de la medición de una variable: acción, atributo, objeto, aunque en ocasiones se utilizan en un sentido amplio para designar los aspectos teóricos y metodológicos y operativos de una medi ción) se hacen cada vez mas relevantes en cuanto a su uso. (Martinez y Albornoz-Editores-UNESCO.1998). 

El problema planteado se puede enfrentar elaborando un MCEIT ar, que incorpore los adelantos de la pedagogía, capaz de justificar la existencia de la enseñanza de la ingeniería en sus dos versiones de manera científica y técnica, y del cual se pueda derivar un procedimiento para expresar matemática mente los Perfiles Profesionales; en tanto elementos fundamen tales del diseño curricular; y conduzca además a definir una didáctica específica. 

44 ▌ El orden político de Dios

CAPÍTULO 2: 

ELABORACION DEL MCEIT DE LA INGENIERIA DE PRODUCCION 

El punto de partida para la construcción del MCEIT de la enseñanza de la ingeniería de producción es la Filosofía Educa tiva universitaria politécnica; que es el conjunto de valores y con vicciones que le aportan su razón de ser. 

Sus principales postulados son los siguientes: búsqueda de la verdad, como un ejercicio de identificación de la misma en cada momento y circunstancia en las relaciones interperson ales, profesionales, administrativas y especialmente en las ac tividades académicas en términos de docencia de nivel universitario con contenidos contemporáneos, extensión e in vestigación mediante la vinculación de la teoría con la práctica y la confluencia de varias tecnologías. 

Afianzamiento de los valores trascendentales del hombre en términos de devoción y respeto por la dignidad humana y profe sional y valor de todo ser humano, cualquiera sea su condición racial, oficio, nacionalidad, posición económica o social; apreci ación por la pluralidad en las personas, opiniones y actos; por la igualdad de oportunidades para todos, acatamiento de leyes y reglamentos; honestidad y justicia en la aplicación de los mis mos; respeto, consideración y enaltecimiento del trabajo bien 

Julio César Belisario Mejías ▌45

hecho y de los méritos alcanzados, culto a la razón y no a la fuerza como único medio correcto y viable de convivencia; respeto por la tolerancia, la benevolencia y las buenas maneras en el trato interpersonal. 

Dominio y ejercicio creativo de la ingeniería; en cuanto a la concepción de tecnologías nuevas en un caso; y aplicación de tecnologías conocidas en el otro; desde conceptos, actitudes y cualidades de análisis, tratamiento de problemas técnicos, so ciales, ecológicos y humanos con sentido de liderazgo, ética, civismo y gerencia científica. 

El MCEIT de la enseñanza de la Ingeniería y la Tecnología se puede construir con las respuestas a las tres interrogantes, a las cuales según Mayz Vallenilla (1984), se reduce toda filosofía educativa. Las interrogantes y sus respuestas se presentan a continuación: 

¿Cuál hombre se va a formar? 

El hombre que se va formar depende de la concepción de la educación que se adopte. La mas aceptada en el mundo civ ilizado es la Formación Integral, que se resume como un proceso de “hominización, culturación y socialización”(Peñaloza.1995); de la cual fue precursor Simón Rodriguez; quien propuso “educar para hacer”(Perfil Profesional de un oficio socialmente útil); “edu car para ser” (Perfil de personalidad, de carácter ontológico o existencial) y “educar para trascender”(Perfil prospectivo)(Pe ñalver.1986). En consecuencia, la función social de la educación es formar hombres cuyo desarrollo humano se realice en todas sus manifestaciones físicas, morales, intelectuales y materiales. 

Rodríguez vinculó la educación con el trabajo, cuando es tableció aulas talleres y escuelas granjas, y manifestó que “ si se enseñaran ciencias exactas y de observación los jóvenes apren 

46 ▌ El orden político de Dios

derían a apreciar lo que pisan y se abrirían muchas carreras(ofi cios profesionalizantes)” . 

Uslar (1982), expresa que Simón Rodríguez dijo una frase que hoy comienza a ser aceptada con valor de consigna universal:” ha llegado el tiempo de enseñar a las gentes a vivir en Repúb lica, a tener un oficio a aprender sociabilidad, a valerse por si mismos, porque sino serán falsas repúblicas de apariencia, sin pueblo que las sostenga”que“es tiempo de rescatar de tanto olvido y restituir a la validez de los debates de hoy la presencia de este hombre extraordinario, de este gigante olvidado que tanto quiso hacer por su pueblo ayer y que tanto bien pudiera seguir haciendo hoy” 

La formación integral del educando se justifica desde el punto de vista antropológico; porque, la persona humana requi ere de recursos para desarrollar sus capacidades, a fin de satis facer sus necesidades materiales, intelectuales y espirituales y sensibilizarse por las necesidades de sus semejantes; desde el punto de vista sociopolítico, porque el hombre es sujeto y objeto de la historia; desde el punto de vista pedagógico, porque el educando debe ser preservado de las limitaciones de la espe cialización; desde el punto de vista epistemológico, porque el educando tiene que familiarizarse con el saber universal y profe sional como una forma de vida y de aprendizaje continuo de un conocimiento cambiante; y desde el punto de vista histórico; porque el estudiante reivindica la condición, vocación retrospec tiva y prospectiva del hombre que actúa en función de la con strucción de estadios superiores de la organización social en democracia (Guedez.1987). 

Las ideas de Simón Rodríguez son análogas a las de John Dewey (1971), quien afirma que “una sociedad democrática es mas que una forma de gobierno, es un modo de vivir asociado 

El orden político de Dios ▌47

de experiencias comunicadas juntamente. La educación para una sociedad democrática no podrá estar al servicio de la sep aración entre las clases y menos aún contribuir al manteni miento de la dominación de una clase por otra; no debe convertirse en un instrumento para perpetuar, sin variarlo el orden social existente en la sociedad, en vez de operar como un medio para su transformación”. 

El pensamiento tiene un valor instrumental-dice- es “como un órgano que el hombre utiliza para mejorar su vida y resolver sus problemas. La Filosofía es la teoría general de la Educación. Solo puede hablarse de aprendizaje y conocimiento, cuando en nosotros se ha producido un cambio gracias a la actividad sobre lo experimentado; una onza de experiencia es mejor que una tonelada de teoría”.Sostiene que “no hay nada semejante a un conocimiento auténtico, ni a un razonamiento fructífero sino es como resultado del hacer. La Educación es de la experi encia, en la experiencia y por la experiencia”. 

Green (1985), manifiesta “El hombre que perfila Dewey no es el que actúa por actuar, sin dirección ni conciencia, sino aquel que dotado de experiencias cada vez de mayor sentido, da vida, coherencia y seguridad a su mundo y a su vida y echa así las bases para penetrar en otro mundo sin peligro de desinte grarse sujeto a una norma rígida o a una idea estática. Busca con señorío y autonomía la certeza; organizando cooperativa mente la realidad; tiene mentalidad crítica y disposición a ex perimentar; es un hombre social”; que Dewey “arremetió contra el dualismo y el formalismo, la abstracción y la alienación de la escuela separada de una sociedad sometida a cambios sin precedentes. Tal como él la vio, la educación debía ser conce bida como una forma de vida en la cual las ciencias, las tec nologías y las artes estarían enlazadas”. 

48 ▌ El orden político de Dios

¿Cuáles saberes se van a enseñar?. 

Corresponde a saberes de ciencias naturales, ciencias de la ingeniería, técnicas, tecnologías industriales, tecnologías ger enciales, y saberes humanísticos que deben alimentar el Perfil Profesional de cada clase de ingeniero. 

El proceso de elaboración del Perfil Profesional del ingeniero, elemento principal del diseño curricular, comienza con la fijación de las metas que se quieren alcanzar en relación al tipo de profesional que se desea formar, lo cual se desprende de una investigación de las necesidades del ámbito donde trabajará en una perspectiva de corto y mediano plazo, sobre la base de un estudio del mercado ocupacional para colocar la profesión en una realidad y en un contexto social concreto. 

La elaboración del Perfil Profesional y posteriormente del cur rículum debe estar precedida por una sólida fundamentación de la carrera. La metodología es bien conocida; y cuando se trata del perfil Profesional, se deben efectuar las siguientes ta reas: 

(1) Investigación de los conocimientos, técnicas y procedi mientos aplicables a la solución de problemas de las áreas de desempeño del profesional. 

(2)Investigación de los sectores en los cuales se desempe ñará el profesional. 

(3)Investigación de las tareas, conocimientos, habilidades y actitudes inherentes a la carrera. 

(4)Investigación de las demandas ocupacionales del mer cado de trabajo 

(5)Análisis de los resultados de las investigaciones y pro puesta de perfiles profesionales 

(6)Modelo de currículum y diseño de los Pemsa y Progamas de Estudios. 

El orden político de Dios ▌49

(7)Organización de Programas y Planes de estudio. De todos los modelos de Currículum el que mejor se cor responde con la formación integral, es el Currículum Integral porque dispone un conjunto organizado saberes, en forma de experiencias de aprendizaje, determinados en función de los factores económicos, sociales, culturales, filosófico-educativos que los determinan y condicionan y de la misión formativa de ingenieros en cualquiera de sus dos orientaciones. La formación integral se expresa en el Currículum Integral porque permite totalizar el aprendizaje activo en función de las necesidades, problemas e intereses del educando y del país, posibilitando un proceso de capacitación mediante el estudio continuo dentro y fuera del contexto institucional; tiende a formar profesionales que puedan manejar los problemas de la vida cotidiana y del ejercicio profesional con un nivel adecuado de efectividad, madurez y compromiso bioético y social. El Currículum Integral consta de seis ejes curriculares que se muestran a continuación: 

Formación Profesional (40-50% del tiempo total) Formación General (12-14%) 

Formación Básica (15-20%) 

Prácticas Profesionales (15-20%). 

Autodesarrollo (5-7%) 

Consejería Académica (2-5%). 

El Currículum Integral fue propuesto por Peñaloza(1985) y aceptado por el Núcleo de Vicerrectores Académicos del Con sejo Nacional de Universidades; es un modelo general que puede ser adaptado a la enseñanza de las ingenierías de pro ducción y cientificistas con algunas pequeñas modificaciones de forma que se muestran a continuación: 

50 ▌ El orden político de Dios

Los Ejes Curriculares del Autodesarrollo y de la Consejería Académica pueden incluirse dentro de los Ejes de la Formación General y Básica, según el carácter de sus Asignaturas y/o Even tos Especiales Interactivos. Esto permite reducir el número de ejes curriculares, sin menoscabo de sus contenidos a tres. 

Las Prácticas Profesionales se corresponden en la ingeniería de producción, con los Entrenamientos o Pasantías Industriales Estas merecen una mención aparte porque su introducción fue una novedad tomada de Inglaterra por el Jefe de la Mision UNESCO, presidida por el británico John Talbot, utilizadas con éxito en UK: “ En Ingeniería periodos de seis meses de experi encia práctica alternados con periodos de estudios””(Ruth,Beard, TEACHING AND LEARNING IN HIGHGER EDUCATION, Penguin Books, 1974” ; que dio origen a organismos bisagras como la Fundacion EDUCACION Industria (FUNDEI) creada a raiz del informe de la COMISION NACIONAL DE PA SANTÍAS EN LA INDUSTRIA designada por el Presidente Carlos Andres Perez ( El Nacional 1 de marzo de 1977) de la cual fui miembro activo en calidad de Director Nacional de Educación universitaria tecnológica y Politécnica del ME; y en Inglaterra, dio origen a “THE SCIENCE AND ENGINEERING RESEARCH COUN CIL”. 

Al fin, en 1991 por decreto de M Thatcher, en UK (L. Watson, Polytechnical Education and University status in Britain..Educ. Cours. In Britain . A Dominion Press Publication, 1992. Vol. 13 No 3 pag 46); y por sentencia de la Corte Suprema de Justicia en Venezuela, se confirió el Status de Universidad A LOS POLITEC NICOS. 

En la enseñanza de la ingeniería cientificista los entrenamien tos industriales se pueden denominar entrenamientos investi 

El orden político de Dios ▌51

gacionales, centrados en actividades de investigación y desar rollo. 

Los Entrenamientos Industriales de los Ingenieros de Produc ción se realizan en las plantas industriales; los Entrenamientos Investigacionales de los Ingenieros Cientificistas se efectúan en laboratorios de investigación, o en Departamentos de innova ción. Ambos tipos de entrenamientos pertenecen al Eje de Formación Profesional. Tienen gran importancia porque ayudan a los futuros profesionales en la adquisición de disciplina, re sponsabilidad, madurez, experiencia y adaptación al segmento del medio industrial donde trabajaran. Permite la aplicación en la práctica de los conocimientos teóricos adquiridos. 

El Currículum Integral (CI), consta de tres ejes curriculares par ciales de: la Formación Profesional (EFP); Formación General (EFG) y de la Formación Básica (EFB), de manera que CI = EFP + EFB + EFG Los tres ejes curriculares parciales originan tres Per files Profesionales Parciales: Ocupacional, PPO; Básico instru mental, PPBI; y Eticointelectual; PPEI; cuya suma es el Perfil Profesional Total PPT = PPO + PPBI + PPEI. 

Estos tres perfiles parciales agrupan las Tareas, Aptitudes, Conocimientos, Habilidades, Actitudes y Destrezas que en con junto se denominan con el acrónimo que forman sus siglas: TA CHAD. 

“¿Cómo enseñar y aprender?”. 

Tiene que ver con la Didáctica a utilizar y las estrategias de enseñanza – aprendizaje, EEA, que de la misma se derivan, ap ropiadas para conseguir las metas que plantean las dos pregun tas anteriores. 

Las didácticas se fundamentan en teorías del aprendizaje : conductuales, cognoscitivas, humanistas o eclecticas. En Vene 

52 ▌ El orden político de Dios

zuela predominan las didácticas conductistas. Las menos difun didas son las constructivistas. 

La Concepción Integral de la educación, el Currículum Inte gral, las Orientaciones Académicas y los Perfiles Profesionales debidamente sustanciados, requieren de una Didáctica con structivista que favorezca un proceso dinámico de construcción de conocimientos significativos (Ausubel) mediante estrategias de enseñanza – aprendizaje interactivas, que incluyen formas de evaluación subjetivas, objetivas e integrales de la compren sión profunda de los contenidos curriculares que se enseñan. 

La construcción de una Didáctica integral para la enseñanza de la ingeniería de producción, se desarrolla en el Capítulo IV. 

PERFILES PROFESIONALES TOTALES Y EJES CURRICULARES PARCIALES DE LA INGENIERIA DE PRODUCCION Y CIENTIFICISTA. 

El Perfil Profesional total que se definió antes se puede des componer en tres Perfiles Profesionales Parciales que se nom bran a continuación: 

Perfil Parcial Ocupacional Tecnológico (PPOT) 

Perfil Parcial Básico instrumental (PPBI) 

Perfil Parcial Eticointelectual (PPEI). 

La suma de los perfiles parciales produce el Perfil Profesional Total (PPT) = (PPOT) + (PPBI)+(PPEI). 

(La propuesta de los tres Perfiles Parciales Profesionales es una adaptación de la clásica división del Perfil Profesional Gen eral en Perfil de Personalidad, Perfil Ocupacional y Perfil Pro spectivo) 

El orden político de Dios ▌53

Los Perfiles Parciales Profesionales arriba mencionados se originan y se corresponden con los tres Ejes Parciales del Cur rículum Integral (CI), que a su vez es la suma de los ejes curric ulares que lo constituyen: 

CI = (EFP) + (EFB) + (EFG). 

El Eje de la Formación Profesional (EFP) del Ingeniero de Producción origina el PPOT. 

El Eje de la Formación General (EFG) origina el PPBI; El Eje de la Formación Básica (EFB) origina el PPEI. Cada par Eje Curricular/Perfil Profesional Parcial, tiene asig 

naturas con las cuales se enseñan las Tareas, Aptitudes, Con ocimientos, Habilidades, Actitudes y Destrezas que caracterizan la carrera. 

EJE CURRICULAR DE LA FORMACION PROFESIONAL DEL INGENIERO DE PRODUCCION (EFPIP) 

Asignaturas: Ciencias de la ingeniería, Tecnologías Industri ales y Tecnologías Gerenciales. 

Tareas: PRODUCCION: Gerencia y promoción de empresas (flujo de recursos relativos a la elaboración de bienes y servicios: Toma de decisiones, Contabilidad de costos, Organización, Con trol de Calidad, etc) 

INSTALACION: Técnicas de selección, ensamblaje y empla zamiento de equipos, diseño relacionado de elementos de máquinas. 

MANTENIMIENTO: Acciones que garantizan la efectividad del Proceso Productivo. 

CONSTRUCCION: Interpretación de sistemas industriales y diseño de instalaciones dentro del campo específico de su especialidad: sumatorias de técnicas de los procesos que con ducen a la obtención de un buen producto o servicio. 

54 ▌ El orden político de Dios

OPERACION: Conducción de las transformaciones técnicas específicas para la obtención de un buen producto o servicio. DESARROLLO DE TECNOLOGIA: Comprensión y uso ingenieril consciente del conocimiento, tecnológico, científico y artesanal, para el perfeccionamiento del sistema productivo y aumento de la productividad con calidad, en todas las tareas antes mencion adas y estudio de sistemas industriales con fines de mejora miento técnico a través de modificaciones y/o ampliaciones. En lo que sigue se denominan estas tareas con el acrónimo que forman las siglas de sus nombres: PIMCOD. 

(Estas tareas fueron establecidas por una Comisión Ministerial en 1973, encargada de “Estudiar los Planes de Estudios y los Tí tulos otorgados por los Institutos Universitarios Politécnicos”) 

Las “Técnicas”, son los procesos de ejecución. “Tecnología”: la totalidad de los conocimientos científicos que sustentan las técnicas e infraestructura instrumental y funcionamiento de los procesos de producción de bienes y servicio, solución de prob lemas con productividad, calidad, bienestar y respeto por la in tegridad ecológica (Lara.1998). 

EJE DE FORMACION PROFESIONAL DEL INGENIERO CIENTIFICISTA (EFPIC). 

Asignaturas: Cursos de ciencias de la ingeniería; tecnologías industriales, tecnologías gerenciales y metodologías de inves tigación. 

Tareas; DESARROLLO DE TECNOLOGIA: Desarrollo de habili dades conceptuales para el tratamiento analítico de soluciones a problemas generales terminales abiertos, y de principios gen erales de diseño aplicables a una amplia variedad de situ aciones problemáticas, privilegiando la teoría subjetiva. 

ORGANIZACIÓN INTEGRAL: Planificación de la instalación y puesta en marcha de nuevos sistemas de producción. 

El orden político de Dios ▌55

CONSTRUCCION: Interpretación de sistemas industriales nuevos. 

Nuevos métodos y áreas de desarrollo tecnológico MATERIALES Y DISEÑO: Caracterización y uso de los materi ales respecto al diseño de productos y servicios inéditos. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO: Metodología de la investi gación aplicada a la generación de bienes y servicios. Diseño parcial o total de nuevas instalaciones. 

PRODUCIÓN: Gerencia del flujo de recursos relativos a la ela boración de bienes y servicios: Toma de decisiones, Contabili dad de costos, Organización, Control de Calidad, etc),estrategias de producción de nuevos sistemas de producción.Estas tareas se designan con el acrónimo que forman sus siglas: DOCMIP(Fuente: Cuadro Nº 2, de la IEEE). 

EJE DE LA FORMACION GENERAL DEL INGENIERO DE PRODUCCION. (EFGIP) 

Asignaturas y eventos interactivos que proporcionan una vi sión integradora del mundo, de la sociedad del país y que ubi can al hombre en su ámbito histórico-social y le permiten sintetizar el saber acumulado y desarrollar la expresión y la co municación, posibilitando el pensamiento crítico y creativo desde el punto de vista de la creación de nuevas tecnologías y del desarrollo económico. Las mismas estarán distribuidas a lo largo de la carrera. 

Este Eje curricular es particularmente exigente en lo que re specta a su implementación; se sugiere que los docentes que lo impartan sean personas de elevada cultura y autoridad en materias tan exigentes como Filosofía, Historia, Sociología, Economía Política, etc. 

Conocimientos y habilidades: VISUALIZAR: La situación social, política y económica del país, de la Región y del Mundo, 

56 ▌ El orden político de Dios

EXPRESAR y COMUNICAR: Ideas, Proyectos y Programas. RECONOCER: Aspectos éticos del ejercicio profesional de la ingeniería. 

PENSAR CREATIVO: Aplicar técnicas de pensar (Desarrollo de Habilidades del Pensamiento-DHP-) y de creatividad. ACTIVIDADES CULTURALES, DEPORTIVAS y SOCIALES: Ex tensión cultural, social y técnica: Práctica, Proyectos y Organiza ción. 

Las habilidades y conocimientos antes descritos se denomi nan en su conjunto con la palabra que se forma con las siglas de sus nombres: VERPAC. 

EJE DE LA FORMACION GENERAL DEL INGENIERO CIENTIFICISTA (EFGIC). 

Asignaturas y eventos interactivos que proporcionan una vi sión integradora del mundo en función de la Investigación Apli cada y el Desarrollo de la sociedad del país y que ubican al hombre en su ámbito histórico-social actual signado por la glob alización y la competitividad. Permiten Comprender los proce sos de desarrollo de los países del III mundo que han superado el atraso; y sintetizar el saber acumulado, desarrollar la expre sión y la comunicación, posibilitando el pensamiento crítico y creativo. Estarán distribuidas a lo largo de la carrera. 

Se trata de otro eje curricular particularmente exigente en lo que respecta a su implementación; se sugiere que los docentes que lo impartan sean personas de elevada cultura y autoridad en materias tan exigentes como Economía de la Tecnología, Transferencia de Tecnología, Filosofía, Historia, Sociología, Econ omía Política, etc. 

Conocimientos y habilidades: CAPITALISMO Y GLOBALIZA CION: Características de la sociedad postmodernista. Globaliza ción y subdesarrollo. 

El orden político de Dios ▌57

ACTIVIDADES CULTURALES, DEPORTIVAS Y SOCIOASIS TENCIALES: Práctica, Proyectos y Organización. PENSAR CREATIVO Y CRITICO: Técnicas de pensar(Desarrollo de habilidades del pensamiento), de creatividad e innovación. REINGENIERIA E INGENIERIA DE REVERSA: Copia y mejora miento de productos y procesos. 

EVALUACION TECNOLOGICA: Procesos y productos, Mark Benching y Competitividad. 

VISION ALERTA DEL SECTOR INDUSTRIAL DEL I MUNDO: Se guimiento de los avances tecnológicos y científicos en todo el mundo. Los conocimientos y eventos interactivos antes reseña dos se designaran con el acrónimo: CAPREV. 

EJE DE LA FORMACION BASICA DEL INGENIERO DE PRODUCCION (EFBIP). 

Asignaturas: Matemáticas, Física y Química(Área científica);Inglés, Programación y Dibujo (Área de lenguajes) y Metodología de la Investigación y Redacción de Informes Téc nicos (Área Metodológico-instrumental) que proporcionan conocimientos y desarrollan habilidades y técnicas propias de la profesión, capacidad intelectual para resolver situaciones problemáticas y asimilación de nuevos conocimientos. 

Tareas: FUNDAMENTOS TEORICOS: De Matemáticas, Física (general, relativista y cuántica) y Química. 

APLICACIONES ABSTRACTAS DE LA TEORIA: Ejercicios teó ricos. 

APLICACIONES PRACTICAS DE LA TEORIA: Ejercitación en focada en problemas reales donde se utilizan los fundamentos teóricos antes señalados 

APLICACIONES COMPUTARIZADAS: Teoría y practica de la Computadora cuántica y de la Inteligencia Artificial. en lo que se 

58 ▌ El orden político de Dios

refiere a Softwares relacionados con la Teoría; y otros Programas Computacionales de interés. 

En lo que sigue se denominan estos conocimientos y tareas con la palabra FATAPAC, que se forma con la primera y dos primeras letras de sus nombres. 

EJE DE LA FORMACION BASICA DEL INGENIERO CIENTIFICISTA (EFBIC). 

Asignaturas: Ciencias (Física, Química, Matemáticas:Métodos numéricos para resolver ecuaciones diferenciales. Estadística avanzada, etc). Análogas a las del ingeniero de producción pero a mas profundidad, vinculadas con y orientadas hacia la inves tigación y el desarrollo, que desarrollan la creatividad y la inno vación. Conocimientos y habilidades: CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y AVANZADOS Y PRACTICA TEORICA AVAN ZADA: de las ciencias antes mencionadas. 

TRATAMIENTO AVANZADO COMPUTACIONAL: de las cien cias antes mencionadas en la explicación profunda de los procesos tecnológicos y en la transferencia de tecnologías in dustriales, gerenciales y computacionales. 

FACTIBILIDAD: Rol de las ciencias básicas y ciencias de la ingeniería en la concepción de proyectos de investigación y de sarrollo y determinación de sus factibilidades reales. Los con ocimientos destrezas y habilidades antes mencionados se designaran con la palabra: CAPATAF. 

El orden político de Dios ▌59

60 ▌ El orden político de Dios

CAPÍTULO 3: 

CONSTRUCCION DE ALGORITMOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL INGENIERO DE PRODUCCION Y DEL INGENIERO CIENTIFICSTA 

Un algoritmo es un conjunto organizado de operaciones matemáticas bien definidas que mediante un número finito de pasos permite calcular y relacionar las orientaciones académi cas y los Perfiles Profesionales de los ingenieros, con las carac terísticas y necesidades del país, partiendo del Currículum Integral y de cada uno de sus ejes curriculares como se defin ieron antes. 

El Algoritmo se expresa en dos fórmulas. La primera, para cal cular las Orientaciones Académicas; y la segunda, para calcular los Perfiles Profesionales Parciales. 

En cada uno de los elementos del Eje curricular está presente una Orientación Académica aunque esta no se mencione ex plícitamente. En el caso particular de la Física, los temas o tópi cos serán enseñados con un enfoque práctico, en cuyo caso se trata de física aplicada, o mediante un enfoque teórico con de sarrollos matemáticos; lo cual es física matemática. 

En Matemáticas a su vez el enfoque puede ser analítico o nu mérico. 

Julio César Belisario Mejías ▌61

La medicina se puede dirigir hacia la prevención o hacia la curación. 

Por este doble carácter es un concepto elusivo; tiene como la velocidad en mecánica, un doble aspecto: dirección y mag nitud. De forma análoga la Orientación Académica tiene un ca rácter filosófico: un enfoque; y un posicionamiento crediticio que depende del tiempo que se emplea en ser impartido dentro de una determinada área del conocimiento. 

Las formulas del Algoritmo se obtienen a partir del Eje Cur ricular de la Formación Profesional, de la manera siguiente: Sea M={ml,m2,,,mr} el conjunto de las asignaturas que consti tuyen el Eje en cuestión (Tecnologías Industriales y Gerenciales y Ciencias de la Ingeniería) y cl,c2,,,cr; sus valores crediticios cuya suma es C; hl,h2,,,hr; las horas/semestre de cada asigna tura de suma total H. 

Se construyen subconjuntos de asignaturas OAl, OA2,,,OA; que pertenecen a una misma área académica, cuyas sumas par ciales de créditos son: dl,d2,,,di respectivamente. 

La primera fórmula del Algoritmo apropiada para calcular la Orientación Académica, es la siguiente: 100 (di/C)p para el inge niero de producción y, 100(di/C)c para el ingeniero cientificista, las mismas producen distribuciones porcentuales. 

Para determinar el grado de compatibilidad de la Orientación calculada con las exigencias del “Mercado Ocupacional”, se debe comparar la distribución porcentual obtenida con el Perfil Industrial del país, expectativas de crecimiento del sector indus trial afín y demandas de ingenieros. 

Con los resultados de la comparación antes mencionada, los profesores justificarán; si fuere necesario; una nueva orientación y los cambios en las asignaturas incluyendo los nuevos progra mas sinópticos y analíticos. 

62 ▌ El orden político de Dios

La segunda fórmula del Algoritmo apropiada para calcular el Perfil Profesional Parcial, se obtiene de la manera siguiente: Se construyen subconjuntos con los tiempos de dictado de los tópicos (Tn) de las asignatura de M; correspondientes al ca rácter de cada tópico; cuyas sumas son STnr: 

p= {Tnpl,Tnp2,,, Tnpr}; P=STnp 

i= {Tnil,Tni2,, ,Tnir}; I=STni 

m= {Tnml,Tnm2,, ,Tnmr}; M=STnm 

c= {Tncl,Tnc2,, ,Tncr}; C=STnc 

o= {Tnol, Tno2, ,Tnor}; O=STno 

d= {Tndl,Tnd2,, ,Tndr}; D=STnd 

La fórmula que permite calcular el Perfil Parcial Ocupacional tecnológico es la siguiente; PPOT = (lOOSTn/H)p; y para el inge niero cientificista: (PPOT)c= (100STn/H). 

Estas formulas producen distribuciones porcentuales que permiten visualizar cuanto tiempo se dedica en realidad a ense ñar cada una de las tareas que lo definen. 

Las formulas correspondientes al Eje Curricular de la Form ación General se obtienen de la misma manera que las ante riores: 

Sean N={Nl,N2,,,Nr} el conjunto de las Asignaturas y Eventos Interactivos(foros, simposios, extensión social, cultural y/o téc nica) que conforman este Eje de JI,J2,,,Jr horas/semestre cuya suma total es J; agrupadas por áreas (Economía, Sociología, Po litología, Historia, etc)en subconjuntos Bl,B2,,,Bi; cuyos créditos sean El,E2,,,Ei de suma total E. 

La fórmula para calcular la Orientación Académica es: 100 (Ei/E)p para el ingeniero de producción y, 100(Ei/E)c para el ingeniero cientificista. 

El orden político de Dios ▌63

(La Orientación Académica que resulta de aplicar la formula en cuestión, puede compararse con la cantidad de tiempo ded icada a los temas significativos de la actualidad sociopolítica, cultural y/o económica, a los fines de proponer los cambios en las Asignaturas y Eventos, incluidos los Programas Analíticos a que hubiere lugar). 

La formula que permite calcular el Perfil Profesional Parcial Ético Intelectual, se obtiene construyendo seis sumatorias con los tiempos Tn que se emplean en enseñar los tópicos consti tutivos de los programas analíticos de las asignaturas cor respondientes, según su carácter: 

v={Tnv1,Tnv2,,, Tnvr}; V=Stnv 

e={Tne1,Tnv2,,, Tnvr}; E=Stne 

r={Tnr1,Tnr2,,, Tnrr}; R=Stnr 

p={Tnp1,Tnp2,,, Tnpr}; P=Stnp 

a={Tna1,Tna2,,, Tnar}; A=Stna 

c={Tnc1,Tnc2,,, Tncr}; C=Stnc. 

La formula tiene la forma (PPEI)p = (100 STn/J)p; para el inge niero de producción y, (PPEI)c = (100 STn/J)c; para el ingeniero cientificista; las cuales expresan una distribución porcentual de tiempos de enseñanza de los tópicos según su carácter . 

Las formulas correspondientes al Eje Curricular de la Form ación Básica se obtienen de la misma manera que las anteriores: P = { Pl,P2,,,Pr}; es el conjunto de las asignaturas de este Eje, cuyos créditos son Q1,Q2,,,Qr; de suma total de créditos W y Hl,H2,,,Hr horas/semestre de suma total V. 

Si se definen subconjuntos Cl,C2,,,Ci; cuyas sumas de créditos son respectivamente Zl,Z2,,,Zi; la mayor Zi será la Orientación Académica. 

64 ▌ El orden político de Dios

La fórmula de la Orientación Académica es: (lOOZi/W)p; y (100Zi/W)c;para el ingeniero de producción y cientificista re spectivamente. Representan distribuciones porcentuales. 

(La Orientación Académica encontrada se compara con las necesidades reales expresadas por los Departamentos de Especialidades y se determina de acuerdo con ellos la nueva orientación académica y las nuevas asignaturas y programas an alíticos) 

Para obtener la formula que permite calcular el Perfil Profe sional Parcial de este Eje Curricular, se procede de la misma manera que en los dos casos previos: se construyen las su matorias con los tiempos Tnr según su carácter: 

f = {Tnfl,Tnf2,,,Tnfr}; F = STnf 

at = {Tnatl,Tnat2,,,Tnatr}; AT = STnat 

ap = {Tnapl,Tnap2,,,Tnapr}; AP = STnap 

ac = {Tncl,Tnc2,,, Tnacr}; AC = STnac 

Las formula para calcular el Perfil Parcial son: (PPB)p = (lOOSTn/V)p; y (PPB)c = (100STn/V)c; para el ingeniero de pro ducción y cientificista respectivamente. Son distribuciones por centuales de los tiempos de enseñanza de los tópicos respecto a su carácter. 

Con las formulas anteriores se pueden determinar y calcular los Perfiles Profesionales de los ingenieros de Producción y Cientificistas. 

La práctica convencional consiste, una vez cubiertos, los pasos del proceso investigativo previo, en obtener Perfiles Profesionales desde documentos esquemáticos con forma de gráficos, organigramas, mapas con trayectorias conceptuales, diagramas y circuitos de flujo de operaciones.(Bailey,1998. Cas tro, 1998. Arnaz y Díaz, 1993. Jiménez.1998) que son muy útiles 

El orden político de Dios ▌65

como guías para la elaboración de los Perfiles Profesionales y de los currículos; pero no se acompañan con procedimientos matemáticos que ilustren el origen de los aspectos cuantitativos del currículum (Perfiles Profesionales, Planes y Programas de Estudios) que finalmente se obtienen a partir de los mismos. 

Al final se asegura que los Perfiles Profesionales y currículos que de ellos resultan se corresponden con las características y necesidades del país (representadas por algunos símbolos y/o signos en los gráficos en cuestión) pero no se muestra objeti vamente de que manera las características y necesidades del país se relacionan matemáticamente con los aspectos cuanti tativos de los perfiles profesionales. 

Sin justificaciones matemáticas se imponen Perfiles Profe sionales desde los mapas conceptuales, que en última instancia son criterios personales por voluntad, situaciones de poder po lítico o retórico; que desembocan inevitablemente en la práctica del ensayo y el error; porque es muy improbable que sin MCEITs y sin procedimientos matemáticos derivados de los mismos que relacionen los desarrollos teóricos con las necesidades y carac terísticas del país y del mercado ocupacional, se obtengan Per files Profesionales y currículos que se correspondan con la realidad externa, en función de la cual fueron concebidos y hacia donde se dirigen. Por ello, en las postrimerías del siglo XX, se incrementó la proposición de procedimientos matemáticos en el campo del diseño curricular. 

Álvarez y García (1995) proponen un método para calcular matemáticamente y representar de manera gráfica, las discrep ancias de un Perfil Profesional demandado por el sector em pleador y el Perfil Profesional Académico que se ofrece. 

El procedimiento se basa en relacionar un cierto número de conocimientos, tareas, habilidades y actitudes del Perfil profe 

66 ▌ El orden político de Dios

sional Académico de la carrera en cuestión, que se operacion alizan mediante el método de Rash (citado por Alvarez) medi ante un test que se administra a un número de profesionales de reconocida capacidad, elaborado con los elementos antes se ñalados del Perfil Profesional Académico con cuyos resultados es posible cuantificar, identificar y representar gráficamente los atributos comunes y no comunes de ambos perfiles profesion ales mencionados. 

En el método de Rash, el Perfil Profesional es considerado como una variable latente (X) definida por un conjunto de atrib utos di(1,2,3,,,i) que lo constituyen: siendo Bn ( n=1, 2,3,,,n) el nú mero de ejecutivos que las evalúan. La probabilidad de que el ejecutivo (n) evalúe con “1” el atributo “i” se puede expresar con la ecuación : 

P { Xni=1 | Bni,di } = e ^(Bn-di) / 1 +e ^(Bn-di) 

Donde: di (1,2,3,,,i) = atributos (Estadística aplicada, Liderazgo, integridad, contabilidad de costos, ingles). Bn(1,2,3,,,,) = ejecuti vos de empresas líderes. 

Con la formula anterior es posible calcular la probabilidad con la cual el ejecutivo (n)evalúe el atributo(i) con una nota (x) dentro de una escala del 1 al 10. La posibilidad (P) de que un ejecutivo no considere el atributo (i) como necesario para el ejercicio de la profesión se expresa con la formula siguiente: 

P [ Xni = 0 ] = 1 / 1 + e^(Bn-di) 

Con las formulas anteriores es posible construir la variable la tente Perfil Profesional real del ejecutivo y con igual metodolo gía, la variable latente Perfil Académico definido por los mismos atributos evaluados con la misma escala. 

Las variables latentes en la teoría de los Test, se basan no solo en el resultado final del test, sino principalmente en la in teracción entre la persona interrogada y el ítem. La formulación 

El orden político de Dios ▌67

matemática trata de responder la pregunta ¿cómo se obtiene la respuesta a un ítem según las ideas de Andrich? (1988, citado por Alvarez) 

El procedimiento matemático antes descrito es muy útil cuando se desea efectuar una investigación preliminar rápida, para averiguar la pertinencia aproximada de un Perfil Profesional total o parcial dependiendo del número de atributos contenidos en el test y de las personas que los contestan. 

En el caso que describe Alvarez se suministró un Test con los atributos aludidos, que fueron evaluados a la luz de ambos per files por 141 ejecutivos de las 500 principales empresas espa ñolas. 

Otro caso digno de mención es el algoritmo de la Ejecución del Currículum, creado por Peñaloza (1995); el cual, en palabras de su autor: ”pretende ser un instrumento para el propósito de en contrar el mejor balance en la realización de los currícula y aún tangencialmente en la etapa previa de su construcción” 

Este Algoritmo se expresa mediante un conjunto de formulas que utilizan como datos de entrada las siguientes cantidades: a* = número real de alumnos; 

hrt* = número real de horas de un Término Académico(semes tre o trimestre). 

hrs* = número real de horas de un Semestre de un programa de estudio de un año académico; 

Ss* = número real de semestres de un programa de estudios de un año académico.P* = número real de profesores. Los anteriores datos que se obtienen de los currícula que ad ministran las dependencias académicas de las instituciones, se alimentan a un conjunto de formulas aritméticas de las cuales las principales son las siguientes: 

gb = Ss*/2 hrtb = hrc*/2 l = hrt*/hrtb. 

68 ▌ El orden político de Dios

Se obtienen cifras que caracterizan cuantitativamente un cur rículum dado y ponen en evidencia las discrepancias numéricas respecto a números tenidos como óptimos extraídos de la ex periencia universitaria peruana. Los desbalances comprobados permiten establecer las nuevas proporciones adecuadas de alumnos, horas, profesores y créditos en función de los objetivos de enseñanza de un plan de una carrera universitaria. 

Se trata de un instrumento muy útil a la hora de identificar los macro desajustes del currículum, pero no aporta nada respecto a la cantidad y carácter filosófico de los nuevos contenidos de enseñanza con los que se deben sustanciar matemáticamente los perfiles profesionales correspondientes al currículum ajus tado. 

APLICACIONES PRÁCTICAS DE LOS ALGORITMOS Las aplicaciones de los Algoritmos se presentan a continua ción para la ingeniería de Producción en dos casos concretos. El primero, se refiere a un currículum inédito; y el segundo, a un currículum vigente. 

CASO NO 1: PERFIL PROFESIONAL DE UN CURRÍCULUM INÉDITO. 

Para facilitar la exposición se hará uso de un fragmento de la (OPCION A) del Eje Curricular de Formación Profesional, de los dos que fueron propuestos después de realizar todas las inves tigaciones previas y haber cumplido las etapas del diseño cur ricular (Barriga.1997),en la oportunidad en que a solicitud de Fedecámaras ( Organismo nacional que agrupa las empresas) el Ministerio de Educación decidió crear la carrera Ingeniería Metalúrgica en el Instituto Universitario Politécnico de Barqui simeto, hoy Vicerrectorado Regional de la UNEXPO.(Belisario. 1975) 

El orden político de Dios ▌69

Los estudios socioeconómicos habían demostrado que la carrera debía ser orientada hacia la fabricación de piezas metá licas (Metalurgia Adaptiva). 

Previamente se obtuvo el Perfil Industrial del país y del sector Metalúrgico, a partir de la información provista por la III Encuesta Industrial (1973-74) de CORDIPLÁN ( Organismo nacional oficilal de planificación) los planes de expansión del sector metalúrgico, las demandas de ingenieros de cada una de las ramas de este sector suministradas por el Colegio de Ingenieros de Venezuela, y las características de las escuelas de ingeniería metalúrgica existentes en el país publicadas por el Consejo Nacional de Uni versidades. 

Después de estudiar la información antes mencionada, se elaboró un Proyecto de Creación del Departamento de Ingenie ría Metalúrgica, que contenía dos propuestas de Ejes Curricu lares para la Formación Profesional (Opciones A y B), acompañadas de los correspondientes Planes de Estudio (Pemsa, y Programas sinópticos y analíticos). 

De la Opción A se transcribe un breve fragmento que se muestra en el siguiente cuadro: 

70 ▌ El orden político de Dios

CUADRO No.4: EJE CURRICULAR TENTATIVO DE LA FORMACION PROFESIONAL DE INGENIERIA METALURGICA (OPCION A) 

Asignaturas (mr) 

Creditos (cr) 

Horas/Sem. (hr) 

Tiempo de dictado de Tópicos en horas (tn) 

D 

Mr1:Fundición 13 

Mr2:Hidrometalur gia 

51 

Mr3:Trata.Térmicos 4 

Mr4:Metalurg.Meca . 

13 

Mr5:Refractarios. 30 

TOTALES 29 464 112 36 34 52 109 111 Fuente:Cuadro elaborado por el autor. 

Las Asignaturas se agrupan en dos subconjuntos según per tenezcan a las áreas OA1: Metalurgia Adaptiva; 

y OA2: Metalurgia Extractiva: 

(di) 

OAI: Metalurgia Adaptiva: Mr3 + Mr4 = 11 

OA2: Metalurgia Extractiva: Mr1 + Mr2 +Mr5 =18 

Número total de créditos: C = 11+18 = 29. 

Número total de horas: H = 464. 

La distribución porcentual de las Áreas Académicas se en cuentra aplicando la fórmula: 

% OA=100.di/C; se obtiene lo siguiente: 

OA1,Metalurgia Adaptiva = 37,93% 

OA2,Metalurgia Extractiva = 62,07% 

La Orientación Académica propuesta es la OA2, Metalurgia Extractiva. 

El orden político de Dios ▌71

Los tiempos (tn) de dictado para cada tipo de tareas PINCOD son los siguientes: 

P=112; I=36; M=34; C=52; O=109 y D=111 horas. 

El Cálculo del Perfil Ocupacional se hace aplicando la fór mula: 

PPO =100.Stn/H, obteniéndose el siguiente resultado: P=24,13%; I=7,75%; M=7,32%; C=11,2%; 0=23,49% y D=23,92%. Las características del Mercado Ocupacional, representadas 

por el Perfil Industrial del país fueron las siguientes: distribución de las unidades fabriles por estratos y grupos de industrias: Gran Industria (7,1%); Mediana Industria (23,8%) y Pequeña Indus tria(9,1%). Industrias Tradicionales (55,8%), Industrias Intermedias (18,0 %), Industrias Mecánicas (16,2%)Grupo Residual(10%) {Fuente: CORDIPLAN, III Encuesta Industrial, 1973-74}. 

La Producción Nacional del Sector Metalúrgico es la sigui ente: Rama Extractiva, Bs. 700 millones (12,97%); Rama Adaptiva (elaboración de piezas intermedias y finales) Bs. 4700 millones( 87.03%).Inversiones previstas 1970-75: Rama Adaptiva 85% y Rama Extractiva 16%; [Fuente: Programa de Desarrollo Minero siderúrgico 1970-75). Para 1973 según la Memoria y Cuenta del año 1973-74, las inversiones de la rama adaptiva representaron el 85%. Demanda de Ingenieros Metalúrgicos de orientación metal manufacturera: 1800 para el lapso 1975-80 ( Belisario. 1975 ). 

De la confrontación de resultados resulta evidente que la Orientación Académica basada en la Metalurgia Extractiva (62,07%) y el Perfil Ocupacional (Instalación 7,75%; Mantenimiento 7,32%; Construcción 11,2%) son incompatibles con las caracterís ticas y necesidades del país, con lo cual quedó demostrada la inconveniencia de seleccionar el Eje Curricular(Opción A). 

72 ▌ El orden político de Dios

Finalmente se adoptó un Eje Curricular compatible con las características del país, la demanda de ingenieros metalúrgicos de orientación metal manufacturera y las expectativas de de sarrollo de la industria metalúrgica, los requisitos de formación integral del alumno y la filosofía educativa de la Institución. 

CASO NO 1: PERFIL PROFESIONAL DE UN CURRÍCULUM INÉDITO. 

Este caso se tomó del proceso de Revisión Currícular(1995) del Instituto Universitario Politécnico de Barquisimeto(hoy Vicer rectorado Regional de la UNEXPO) currículum vigente de Inge niería Eléctrica. Se propuso un Guión de revisión de ocho pasos que se presentan a continuación (durante el desarrollo de este caso se presentaran los formatos para la aplicación del Algo ritmo): 

(1) Identificación de Asignaturas y/o tópicos repetidos y Prer requisitos innecesarios. 

(2)Cálculo de la Orientación Académica del Eje Curricular de la Formación Profesional. 

En el caso particular de la carrera Ingeniería Eléctrica, resultó lo siguiente: 

OA1:Área Académica de Generación de Electricidad…57,7% OA2:Área Académica de Distribución de Electricidad….0,7% OA3:Área Académica de Instrumentación y Control…..17,3% 

OA4:Área de Máquinas Eléctricas…………………………….17,3% Otras Tecnologías………………………….. ……………………7.0 

La carrera está orientada hacia la Generación de Electricidad 57,7%,quedando muy poca presencia para la Distribución de Electricidad, 0,7%. 

Pero ocurre que en el país el principal problema no es la gen eración de electricidad, que es un asunto resuelto por la Em presa EDELCA mediante las Planta Hidroeléctricas de Guri, 

El orden político de Dios ▌73

Macagua I, Macagua II y Carhuachi en el Estado Bolívar y la Planta Termoeléctrica del Centro en el Estado Carabobo; sino la distribución de electricidad: llevar la energía eléctrica a los pue blos, urbanizaciones, zonas industriales y fábricas. 

(3) Determinación de la demanda de Ingenieros electricistas en base a estudios confiables (Cordiplan, PDVSA, Fedecámaras, Fundei, CIV y universidades). 

(4) Cálculo del Perfil Profesioal Ocupacional del Eje Curricular mediante la aplicación de la formula dada y la utilización del Formato B (Matriz Contenido/ Carácter/Tiempo) 

(5) Cálculo de las Orientaciones Académicas y Perfiles Parci ales Profesionales de los dos restantes Ejes Curriculares de la Formación General y de la Formación Básica; de manera aná loga al procedimiento anterior anterior. 

(6) Confrontación de resultados numéricos correspondientes a la Orientación Académica y Perfil Ocupacional del Eje Curric ular de la Formación Profesional, con las cifras del perfil indus trial del país, del sector eléctrico, planes de expansión y demanda (cantidad y calidad) de ingenieros electricistas. Esta operación puso de resalto la necesidad de conciliar la Orienta ción Académica y el Perfil profesional del ingeniero electricista con las necesidades del país y orientar la carrera hacia la Dis tribución de Electricidad. 

(7) Revisión; y proposición por los profesores de las nuevas Orientaciones Académicas, los nuevos Perfiles Parciales (PIM COD, VERPAC, FATAPAC)) y los nuevos Programas Analíticos. 

(8) Selección de Ciencias Básicas y Ciencias de la Ingeniería en cantidades estrictamente necesarias y suficientes para com prender las asignaturas de Tecnologías Industriales, con ayuda del formato N°4 y ejemplo práctico de aplicación, referido a la asignatura Física General, que se muestran a continuación: 

74 ▌ El orden político de Dios

El orden político de Dios ▌75

El Algoritmo del Perfil Profesional es el principal producto del MCEIT; provee una manera de justificar en términos filosóficos y científico-pedagógicos, la enseñanza, no solo de las ingenierías de producción y cientificistas sino de cualquier carrera universi taria, técnica o no de cualquier nivel. Es un instrumento que fa 

76 ▌ El orden político de Dios

cilita a las universidades la práctica de una autoevaluación in tegral y objetiva del aprendizaje y del mejoramiento continuo de sus actividades, comenzando por el establecimiento para cada profesión de un MCEIT integrador que la describa totalmente y ponga de manifiesto las teorías, frecuentemente obsoletas, que subyacen sin que los docentes lo sepan, en sus prácticas profe sionales. 

Agiliza el proceso de diseño curricular disminuyendo signifi cativamente el tiempo consumido en debates subjetivos, lo cual aumenta la velocidad de respuesta de los cambios curriculares que sean necesarios introducir frente al cambio científico y tec nológico. En consecuencia se constituye en uno de los hilos conductores del proceso de Diseño/Revisión curricular. 

Facilita que los contenidos de Ciencias Sociales y las Human idades se puedan integrar de manera armónica a la formación de ingenieros de producción, en manera distinta a los tradicion ales brochazos improvisados de cultura, en pro de una manera formativa desde la política, ética, jurisprudencia, historia de la tecnología y sus implicaciones sociales, ecológicas y culturales. 

Se constituye en un instrumento eficaz para determinar las proporciones adecuadas de los contenidos de ciencias natu rales y ciencias de la ingeniería, lo cual modera la arraigada ten dencia que tienen los profesores de Ciencias naturales a inflar con contenidos científicos los curricula de los ingenieros de producción, aduciendo que “son importantes”. 

Los resultados finales que arroja el Algoritmo dependen de la confiabilidad de los datos internos que suministran las depen dencias académicas de las instituciones, y de los datos externos que proceden de los organismos públicos y privados de plani ficación. En consecuencia, las Orientaciones Académicas y Per files Profesionales, Planes y Programas de Estudios resultantes 

El orden político de Dios ▌77

deben ser validados por investigaciones curriculares formales posteriores. 

La selección de las proporciones de las nuevas distribuciones porcentuales correspondientes a las nuevas Orientaciones Aca démicas, se determinan de manera aproximada partiendo de la comparación numérica entre las cifras que describen el Perfil del Mercado Ocupacional y las que describen la Orientación Académica y el Perfil Profesional del currículo en diseño o revi sión. Esto requiere de un consenso por parte de los actores del Diseño/Revisión en cuestión. 

78 ▌ El orden político de Dios

CAPÍTULO 4: 

DIDACTICA DE LA INGENIERIA  DE PRODUCCION. 

La Didáctica es la parte menos estimada y atendida de la educación superior, la atención se centra en el contenido de la enseñanza, es decir, en el desarrollo curricular pero se men ciona poco la Didáctica. Esta se trata como si fuera un asunto exclusivo del nivel Primario y Secundario. 

En las reuniones nacionales de currículum, por ejemplo, casi no se habla de Didáctica. A pesar de la importancia de la artic ulación entre los contenidos, las teorías y los procesos del aprendizaje. 

Puesto que no existe un modelo didáctico con el cual pueda enseñarse con éxito cualquier contenido curricular; es necesario proponer una Didáctica para la enseñanza de la ingeniería de producción. Esto supone la adopción de una visión conductista o cognoscitiva; de apropiación o construcción del conocimiento; de teorías del aprendizaje que consideran el conocimiento como un resultado o de las que lo valoran como un proceso. 

¿Como se adquiere el conocimiento ingenieril de producción? Los conductistas creen que la mayor parte del aprendizaje se realiza mediante el condicionamiento operante. Es una posición obsoleta pero muy difundida, que se apuntala con las ideas de 

Julio César Belisario Mejías ▌79

Pavlov: “La unión de un estímulo no condicionado (comida para el perro; conocimiento para el alumno) con un estímulo con dicionante (campana para el perro; discurso del profesor para el alumno) provee un método de condicionar”; es decir, el alumno debe estar totalmente motivado; algo análogo a “salivación in telectual”; cuando se ve u oye al profesor. 

Watson: (“El conductista ha eliminado de su vocabulario cien tífico todos los términos subjetivos, tales como sensación, percep ción, imagen, deseo propósito y aún pensamiento y emoción”) y, 

Skinner: (“La conducta pone en evidencia lo falso de pensar que a los procesos mentales se les pueda atribuir la iniciación de la acción. La causalidad en la conducta no depende de que halla “un darse cuenta”), se realiza la didáctica conductista en lo que usualmente se conoce como “dar clases” o “enseñar”. Pero en realidad, enseñar no es un acto simple de transmisión de con ocimientos, sino un asunto complejo que tiene que ver con las ciencias, técnicas, tecnologías y humanidades , con las compe tencias pedagógicas que esas ciencias y tecnologías según sus propias características exigen y con los mecanismos de aprender que pauta la psicología cognitiva. 

Porlan (1996), afirma que la didáctica conductista contiene un cúmulo de problemas prácticos, creencias y dilemas a los que se ven enfrentados los docentes y los alumnos en sus prácticas de enseñanza-aprendizaje diarias. 

Los problemas que generan las estrategias de Enseñanza/Aprendizaje de inspiración conductista son diversos: ata al profesor para abordar otro tipo de problemas; impide que los alumnos se sientan involucrados desde el principio con el plan de trabajo; niega la diversidad de formas de aprender; in crementa el fracaso en los alumnos; favorece el aprendizaje me cánico y abstracto; transmite una imagen formulista y 

80 ▌ El orden político de Dios